Чтобы показать отличие задачи от рассказа и подчеркнуть значение чисел и вопроса в задаче, воспитательница предлагает детям выслушать ее и догадаться, где будет рассказ, а где задача. «К нам из старшей группы пришли несколько девочек и мальчиков и стали играть вместе». Дети говорят, что это рассказ, а не задача, ее нельзя решать, так как воспитательница не сказала, сколько мальчиков и сколько девочек пришло в группу, и не поставила вопроса к задаче. Воспитательница говорит по-другому: «К нам из старшей группы пришли три мальчика н одна девочка и стали играть вместе. Сколько детей пришло к нам в группу?» — «Вот теперь задача»,— с удовлетворением отмечают дети.

Чтобы научить детей отличать задачу от загадки, воспитательница подбирает такую загадку, где имеются числовые данные.

«Два кольца, два конца, а посередине гвоздик. Что это?» — «Это не задача, а загадка»,— говорят дети. «Но ведь числа указаны»,— возражает воспитательница. Но дети говорят, что такую задачу нельзя решать путем выполнения действий с числами: здесь что-то описывается, чтобы узнать, о чем говорится. «Это ножницы, я слышала такую загадку»,—-говорит Мара.

Знакомя детей с условием задачи, важно особо подчеркнуть, что в задаче на вычисление имеются числовые данные, причем их должно быть не менее двух.

Например, дав несколько гусей и уток ребенку, воспитательница, предлагает следующий текст задачи: «Лене я дала гусей и уток. Сколько птиц я дала Лене?» Дети смеются, говоря, что такой задачи решить нельзя, так как не указано, сколько было дано гусей и сколько уток. Лена сама составляет задачу, предлагая детям решить ее:

«Мария Петровна дала мне восемь уток и одного гуся. Сколько птиц мне дала Мария Петровна?»

«Вот теперь это задача, ее можно решить. Всего девять птиц»,— говорят дети.

Чтобы убедить в необходимости наличия не менее двух чисел в задаче, воспитательница намеренно опускает одно из числовых данных:

«Валерик держал в руках четыре воздушных шарика, часть из них улетела. Сколько шариков осталось у Валерика?»