Следующая разновидность упражнений в нахождении смежных чисел заключается в том, чтобы правильно ответить на вопрос «Угадай, какое число я пропустила?»

Воспитательница говорит: «Шесть—восемь». И спрашивает: «Какое число я пропустила?» Дети отвечают: «Число семь».

Можно называть числа и в обратном порядке: десять — восемь, семь — пять, шесть — четыре и т. д.

Для разнообразия детям предлагается определить пропущенное число среди ряда называемых педагогом чисел в прямом и обратном порядке, например: четыре, пять, семь, восемь или: шесть, пять, три, два.

Следующее задание: «Назови соседей». Воспитательница называет одно число, а дети должны назвать смежные с ним. Например: «Назови соседей числа шесть». Дети называют семь и пять. Можно и детям предложить пропускать число между двумя названными. Дети могут сами упражняться в поисках смежных чисел, пользуясь наглядными пособиями (см. рис. 8 и 9 на стр. 354, 356).

Как показывает практика, дети, недостаточно хорошо усвоившие отношения между смежными числами, чаще всего называют лишь числа один—три, а других назвать не могут.

Подобные затруднения служат показателем слабой подготовленности детей, непонимания ими взаимно-обратных отношений, необходимости вернуться к программе старшей группы.

Далее следует познакомить детей с выражениями до и после такого-то числа, объяснив, что выражение до требует называния меньшего, а выражение после — большего названного.

В подобных заданиях можно не только устно называть число, но и показывать цифру. Например, воспитательница ставит цифры 6 и 8, предлагая найти пропущенную, или ставит одну цифру 7 и просит «найти соседей» (см. приложение 2, рис. 8 и 9).

Следует помнить, что устно называемое число и показываемая цифра неравнозначны: зрительно воспринимаемый образ числа и образ, воспроизводимый на основе слова, требуют разного напряжения. Поиски ответа на основе устного задания требуют большей сосредоточенности, внимания и мобилизации знаний. Однако оба приема могут быть использованы воспитателем.