Можно предложить детям и такое задание, когда требуется запомнить количество предметов, их цвет и пространственное расположение. Например, воспитательница предлагает положить слева от себя шесть зеленых треугольников, а справа от себя четыре красных треугольника. Затем дети рассказывают, каких сколько и где лежат. «А что еще можно о них сказать, если ты не знаешь, где сколько?» — «Слева у меня множество зеленых треугольников, а справа множество красных треугольников».— «А нельзя ли эти множества объединить в одно? Что тогда можно сказать про это множество?» Дети объединяют обе группы треугольников и говорят, что у них одно множество треугольников. Но это множество состоит из двух частей: одна часть — зеленые треугольники, а другая часть — красные треугольники. Воспитательница предлагает припомнить, сколько треугольников входит в состав красных и сколько в состав зеленых.

Что должны сообразить дети, выполняя такое задание? То, что перед ними два множества, которые м о г yj быть объединены в одно, состоящее из двух частей, при этом каждая из них обладает своим цветом; а также помнить о связи количества с цветом треугольников и о месте расположения каждой из групп (справа или слева).

По мере упражнений все связи числа с предметом, его цветом, пространственным расположением предметов становятся привычными для детей, и количество ошибок при выполнении заданий постепенно уменьшается. В значительной степени этому помогает громкое проговаривание (самоотчет). Выполнение задания должно сопровождаться опросом нескольких детей. Надо учитывать, что детям не сразу удается рассказать, что они сделали, поэтому можно помочь наводящими вопросами, например: «Какого цвета и сколько треугольников у тебя лежит справа?», «А слева какого цвета треугольники и сколько их?» и т. д.

Рис. 14.

Обучение счету при разном пространственном расположении предметов.

В старшей группе вполне можно варьировать расположение предметов. Дети должны научиться считать предметы «по кругу», по вертикали, в виде числовой фигуры и расположенные неопределенной группой (рис. 14). Важно при этом обратить их внимание на то, что необходимо запомнить, с какого предмета они начали счет, чтобы не сосчитать дважды один и тот же предмет и в то же время не пропустить ни одного. Целесообразно поэтому постепенно усложнять пространственную форму расположения элементов множества, например, в виде вертикального ряда, по наклонной линии. Дети склонны принимать за точку отсчета тот предмет, который расположен ближе к ним. Можно предложить детям посчитать о г себя (снизу вверх и сверху вниз), доказав этим, что результат будет один и тот же, потом также посчитать и по наклонной линии. При горизонтальном расположении целесообразно посчитать слева направо (как делали до сих пор), а также справа налево. Далее детям можно предложить посчитать количество кружков при разном расположении их в числовой фигуре. Показав различные способы сосчитывания, следует обсудить с детьми наиболее удобный из них. Воспитательница подчеркивает, что считать можно в любом направлении, лишь бы не пропустить какой-либо элемент множества.