Надо предупредить и такую ошибку, когда дети, считая предметы мужского, женского или среднего рода, называют числительные лишь в мужском роде, например: «Один, два, три, всего три морковки» или: «Один, два, три, всего три курочки». Необходимо обратить внимание детей на согласование числительных в роде и падеже. С этой целью полезно провести специальное занятие, подобрав предметы трех родов и показав способы согласования числительных. А затем поупражнять самих детей в этом согласовании.

Используя в процессе занятий и повседневной деятельности правильные приемы обучения, воспитатель предупредит появление вышеперечисленных ошибок, чтобы потом не пришлось переучивать детей.

§ 4. Примерные занятия по развитию пространственных и временных представлений

Развитие пространственных и временных представлений требует особых приемов работы. Однако результаты специальных занятий, посвященных этому, должны сочетаться со знаниями, получаемыми на других занятиях. Важно так построить работу в целом, чтобы знания о количестве увязывались со знаниями о величине, форме, пространственном расположении.

Методика работы по развитию представлений о величине.

Предусмотренная программой работа по развитию представлений о величине была начата в предыдущей группе, когда в дидактических играх и на занятиях дети знакомились с различными видами протяженности. В данной группе необходимо уточнить представления о том, что является шириной, длиной, высотой или толщиной того или иного предмета.

В начале года целесообразно вспомнить, что известно детям (какая полоска длиннее, какая короче, какая шире, какая уже и т. д.), правильно ли они используют приемы сравнения: наложения и приложения.

В предыдущей группе дети учились различать длину и ширину на различных полосках, теперь их необходимо научить воспринимать полоску одновременно в двух измерениях: уметь находить на ней длину и ширину.

Занятие может проходить примерно так: детям раздаются две знакомые полоски (длинная и короткая), на которых они привычным способом показывают и определяют, какая из них длиннее какой, а какая короче какой. Вопрос воспитательницы: «Есть ли у этих полосок ширина?» — вызывает недоумение детей. Показывая ширину самой длинной полоски и спрашивая