Счет движений. Уже дети трех лет воспроизводили в движении то или иное множество, например, хлопали в ладоши каждой кукле по одному разу или стучали молоточком по столу столько раз, сколько стучал воспитатель, подражая ему. В данной группе дети могут постучать в соответствии с количеством предметов, представленным на образце, а затем по названному им слову-числительному. Может усложняться и сам характер движения на протяжении года, детям предлагается подбросить мяч вверх три раза или ударить им об пол столько раз, сколько треугольников на предъявленной ребенку карточке. Все движения ребенок сопровождает сначала громким счетом, постепенно переходя к счету про себя.

В восприятии и воспроизведении множеств и их счете могут сочетаться разные анализаторы: слуховой и зрительный, слуховой и двигательный, зрительный и осязательный и пр.

Деятельность счета приобретает разносторонний характер, развивается и само представление о многообразии множеств. Все это совершенствует не только самую деятельность счета и понимание значения числа как определенного показателя мощности множества, но и способствует развитию сенсорики.

Ошибки, допускаемые детьми в начале обучения счету.

Иногда вместо итогового числа ребенок называет лишь предметы во множественном числе. «Один, два, всего вместе грибки»,— говорит ребенок.

Это свидетельствует, что ребенок не уяснил еще значения счета как деятельности, направленной на установление точного количества предметов. Он еще не понял, зачем считает, нааывая по порядку числительные. Такая ошибка встречается обычно у детей, которые в силу тех или иных обстоятельств еще не подготовлены к счету с помощью слов-числительных: они или совсем не упражнялись в сравнении множеств путем установления соответствия между их элементами или занимались этим недостаточно. С такими детьми целесообразно позаниматься особо, используя программу и методику для предшествующей возрастной группы.

Весьма распространенной является ошибка, когда дети начинают счет со слова раз, а не с числительного один. Этот стереотип обычно складывается у детей в тех семьях, где родители упражняют детей в названии числительных, полагая, что учат их счету. Дети легко усваивают такой речевой стереотип, но при подлинном обучении счету он перестраивается с большим трудом. Недопустимо проходить мимо подобных ошибок ребенка. «Вспомни, как надо правильно считать?» — говорит воспитательница. Или спрашивает: «Кто из детей заметил ошибку Нины, кто ей поможет исправить ошибку?»