Разнообразя методические приемы и материал, необходимо помнить главное: ни то ни другое не должно отвлекать внимание детей от решения основной задачи: от восприятия множеств и счета. Незначительное же варьирование заданий по материалу и методическим приемам лишь усиливает внимание детей к занятиям, обостряет и х мысль, помогает им лучше усвоить программный материал.

Нецелесообразно буквальное повторение занятий: в каждое из них надо включить что-либо новое, учитывая интересы и достижения детей. И. П. Павлов неоднократно подчеркивал, что успех в образовании новых связей состоит не только в многократных повторениях одного и того же, но главным образом в сравнении нового со старым. Это положение И. П. Павлова должно быть взято за основу при разработке методики проведения занятий.

Счет при участии различных анализаторов.

Наряду с указанными занятиями, в которых опорой являются зрительные восприятия, весьма важно включить в процесс счета и другие анализаторы.

Уже для детей трех лет рекомендуются некоторые приемы восприятия множества на слух и воспроизведения его в движении. Подобные же задания можно использовать и в работе с детьми четырех лет, но теперь дети могут уже считать звуки, запоминать их общее количество (итоговое число).

В чем значение счета звуков и движений? Счет на слух и счет движений углубляет понимание значения итогового числа, суммирующего звуки в уме, поскольку сами элементы множества звуков и движений воспринимаются последовательно, т. е. во времени. Вновь пересчитать звуки, как предметы, нельзя. Поэтому необходимость запомнить итоговое число, которое обобщает все воспринятые звуки, становится очевидной для ребенка и весьма значимой.

Счет предметов по осязанию фактически связывает счет движений со счетом невидимых предметов. Однако в отличие от счета звуков ребенок может проверить себя, сосчитав визуально отсчитанные по осязанию предметы. Счет множества движений, предметов по осязанию заинтересовывает детей, он становится более точным и совершенным.