При проведении занятий можно разнообразить не только материал, но и методические приемы.

Например, в разных местах комнаты расставляются группы игрушек в разном количестве. Нескольким детям дается карточка с нарисованными на ней в ряд предметами или геометрическими фигурами. Им предлагается сосчитать количество предметов на карточке, найти соответствующую по количеству группу предметов и подложить к ней карточку, а затем рассказать, какие это предметы и сколько их в данной группе.

Другой вариант этого занятия. Вызванному ребенку дается не карточка, а группа мелких игрушек, которые он должен сам сосчитать; затем найти в том же количестве группу игрушек, расставленных в комнате, и, подложив к ним свои игрушки, рассказать детям, чего сколько. Чтобы научить детей аргументировать свою правоту, воспитательница спрашивает: «А как ты докажешь, что нашел на столе столько же игрушек, сколько их было у тебя?» Если ребенок сам не догадается, кто-либо из детей поможет ему расставить принесенные игрушки под найденной группой один к одному.

Более сложным вариантом задания будет нахождение количества игрушек по заданному числу. Такое задание могут выполнять одновременно несколько детей: один ищет четыре, другой — три, третий — пять и т. д., т. е. каждый должен найти соответствующую группу лишь по названному числу, не имея количественного образца. Это труднее для ребенка, потому что он должен прочно запомнить число и представить соответствующее количество. Например, ему дано задание найти три игрушки (конкретное наименование предметов не дается). В поисках ответа он подходит к группе из четырех предметов, считает их и отходит, так как помнит, что он должен отыскать три предмета. Продолжая поиски, он останавливается у пяти предметов, считает их и снова отходит. Но бывает так, что счет разных групп вытеснил задание, и ребенок забывает, сколько ему надо отыскать игрушек. Поэтому важно предупредить детей о необходимости запомнить число. Однако, если нужно, воспитательница или другие дети напоминают ребенку о заданном числе.