С этой целью в работе с детьми трех лет можно использовать ряд приемов.

Вызывая отдельных детей, воспитательница предлагает им постучать по барабану, по музыкальному треугольнику, по столу столько раз, сколько раз она сама постучит. Дети не сразу правильно выполняют задание: вначале многие стучат неопределенное количество раз. Последовательность заданий может быть следующей: 1) воспитательница хлопнула один раз и сама поставила на стол игрушку, хлопнула еще раз и снова поставила игрушку — и так три-четыре или пять раз; 2) вызванный ребенок смотрит на эти предметы и хлопает; 3) все дети у себя на столе откладывают игрушки по одной в соответствии с каждым хлопком воспитательницы; 4) вызванный ребенок (с места) хлопает столько раз, сколько у него игрушек; 5) воспитательница хлопает, а ребенок, воспринимая звуки на слух, хлопает столько же раз. По мере упражнения дети все лучше и лучше вслушиваются в количество звуков и всматриваются в количество производимых воспитательницей движений.

Не умея словом-числительным определить количество звуков, дети на основе чувственного восприятия вполне правильно воспроизводят звуки в пределах трех, а некоторые даже в пределах пяти. Так устанавливается взаимно-однозначное соответствие между количеством игрушек и количеством производимых движений и звуков.

Соотнося каждое движение со зрительно воспринимаемыми предметами, дети учатся одновременно и обобщению множеств. «Ты постучал много раз, столько раз, сколько здесь картинок». Или: «Ты постучал столько раз, сколько стоит петушков». «Покажи картинку, где столько предметов, сколько раз я постучала». Эти занятия подводят детей к пониманию того, что множества различны как по своему характеру, так и по количественному составу.

На основе такого, сначала чисто чувственного восприятия различных множеств, не превышающих трех — пяти элементов, становится возможным в дальнейшем познакомить детей четырех лет с деятельностью счета в уже более совершенном виде, когда одним из множеств становятся числа натурального ряда.