На данном этапе во время игр можно предложить детям (не употребляя еще числа) такие приемы: «Оденем куклу», «Накормим мишку» и др. Однако само занятие следует ограничить лишь подготовкой одежды для куклы или посуды для кормления мишек, с тем чтобы затем переключить детей на игру. Поэтому лучше назвать такое занятие «Подготовим одежду куклам». Предметы одежды надо дать в большем или меньшем количестве, чем имеется кукол, чтобы сформировать у детей представление о равномощных и неравномощных множествах и вызвать потребность отобрать одежду для кукол в равном количестве («столько — сколько»). Детям предлагается положить каждой кукле по одному платью, по одной рубашке и др. Дети вновь пользуются знакомым им выражением по одному. Они отмечают, что одного вида одежды у них больше, чем кукол, а другого — не хватает, меньше.

Подобные занятия могут быть разнообразными: например, воспитательница вызывает к столу трех-четырех детей и раздает им множество мячей — по одному каждому, при этом количество мячей может быть меньшим, чем количество детей. Дети это устанавливают сами или с помощью вопросов воспитателя.

Другой вариант: часть детей получает большие, а часть — маленькие мячи. Дети укладывают мячи (большие и маленькие) на полу парами. Вызванный ребенок определяет, каких мячей больше (меньше) или их поровну.

На таком занятии дети упражняются в распознавании не только количества, но и размера мячей.

После четырех-пяти занятий с использованием различных вариантов приема приложения дети усваивают этот прием.

Следует отметить, что, по мере того как знания детей о множестве становятся богаче, малыши все больше и больше увлекаются занятиями по математике, с интересом ждут их. Появляется у детей и новый угол зрения при восприятии окружающих предметов: они начинают обращать внимание на различные множества в ближайшем окружении — «В саду много деревьев», «В нашем доме много окон» и др.

Окружающие детей множества различны но Восприятие своей природе: множество однородных предметов, множество однородных звуков и т. д. Эти разнородные по характеру множества воспринимаются различными анализаторами: зрительным, слуховым, мышечным и другими. Повторяемость однородных ощущений, воспринимаемых тем или иным анализатором, и составляет основу формирования общего представления о множестве. Поэтому с раннего детства надо упражнять детей в восприятии множеств разными анализаторами, учить сопоставлять элементы одного множества с элементами другого, например множество, воспринятое на слух, воспроизводить в движении и т. д. «Это будет способствовать установлению межанализаторных связей.