Воспитательница может добиваться соединения этих двух предложений в одно: «Чашек много, а мишка один». Следует приучать детей и к другой формулировке, где числительное становится определением: «Много чашек и один мишка». Подобные формулировки дети усваивают легко, если на занятиях по счету уделяется внимание не только развитию восприятий и представлений, но и развитию речи.

После подобной серии упражнений, позволяющей видеть и сопоставлять много предметов и один, детям становится доступным нахождение любых множеств в окружающей обстановке. Однако при этом требуется известная последовательность — вначале целесообразно расположить группы игрушек и отдельные игрушки на разных предметах (шкафах, полках, столах и окнах). Предлагая находить много игрушек и одну, воспитательница перечисляет те части комнаты и предметы, где могут быть расположены множества и отдельные игрушки. Это расширяет поле наблюдения детей.

Усложнение на последующих занятиях состоит в том, что множества уже не готовятся заранее: они всегда представлены в группе и должны быть найдены детьми в естественной обстановке. Но вначале внимание детей можно направить на разные участки комнаты: предложить посмотреть на полу, на стенах, на потолке, на окнах: «Всюду посмотрите».

Такое задание, как было указано выше, требует от маленького ребенка весьма сложной мыслительной деятельности, умения подвергнуть анализу окружающую обстановку. Поэтому только в результате проведения вышеописанных занятий деди начинают находить множества в любых условиях: сначала те из них, которые пространственно находятся в одном поле зрения, а затем — в итоге многократных упражнений — и те, которые разбросаны в пространстве, но мысленно обобщаются детьми. На подобных занятиях развивается и возрастает интерес детей к количественной стороне предметов в окружающей обстановке: дети начинают сами отмечать то, что ранее проходило мимо их внимания. Например, что на разных стенах комнаты маленьких картин много, а больших только одна.