На одном столе находятся один конус, одна чашка, одна собачка, один мишка, одна машина и т. д. На остальных столах эти же игрушки располагаются совокупностями: на одном столе много конусов, на другом — много чашек, на третьем — много собачек и т. д. Дети отыскивают указанное им количество.

Задания могут варьироваться по своей сложности в зависимости от уровня развития отдельных детей. Задание: «Принеси много чашек» — раскрывает все, что должен сделать ребенок: различить, где одна и где много чашек. Задание: «Принеси много одинаковых игрушек, каких хочешь» — требует самостоятельного отбора, что сложнее для малыша. Поэтому до начала занятия важно обратить внимание детей на расположение предметов на столах, предложить рассмотреть их, сказать, что на одном из столов предметы расположены по одному, а на другом— группами (помногу). Эти термины уже известны детям, а на данном занятии они закрепляются.

Четвертый вариант. На этом занятии игрушки располагаются иначе: например, на один стол воспитательница ставит много мишек и одну собачку, на другой — одного мишку и много собачек и т. д., т. е. одна и та же группа представлена в одном случае в единственном числе, а в другом — в совокупности. Задание усложняется тем, "что детям предлагается одновременно найти «один» и «много». Дети не приносят игрушки, как на предыдущем занятии, а, найдя их, остаются у какого-либо стола и рассказывают остальным, что они нашли. Это развивает речь детей, приучает пользоваться словами один и много, согласуя первое из них в роде, числе и падеже с существительным.

Обычно вначале дети называют лишь игрушки, а затем числительное, например: «Чашек много», «Мишка один». Числительное в этой формулировке играет роль сказуемого, а, как известно, сказуемое активнее, чем определение. Такое построение фразы свидетельствует о том, что мысль ребенка направлена на поиски и выделение количественной стороны. Поэтому для данного этапа такую формулировку нельзя рассматривать как ошибочную: она вполне закономерна. До проведения занятий малыши не могут сказать и так. Они обычно называют раздельно предметы и их количество. Увидев много чашек, малыш говорит, пользуясь известной ему формой множественного числа: «Чашки». «Сколько чашек?»—спрашивает его воспитательница. «Много»,— отвечает ребенок. «Чашек много»,— формулирует сама воспитательница, а ребенок повторяет за ней. «А еще что ты видишь?» — «Мишка».— «Сколько мишек?» — «Один».— «Чашек много, а мишка один»,— говорит воспитательница, и ребенок повторяет за ней. Так постепенно дети усваивают построение простого предложения, которое начинают произносить самостоятельно: «Чашек много» или «Мишка один».