Следовательно, на основе чувственного восприятия множества из нескольких элементов и сопоставления его с множеством, состоящим из одного элемента, у детей формируется логическое представление о множестве как о единстве, состоящем всегда из отдельных предметов, причем это множество уже в известной степени не зависит от пространственного расположения его элементов. Такое представление о множестве содержит уже долю абстракции, хотя и опирается еще на чувственное его восприятие.

Эти новые представления постепенно начинают отражаться и в речи детей. Если самый маленький ребенок, следя за элементами конкретно воспринимаемой множественности предметов, сопровождает свои наблюдения словом еще, еще и называет словом много единую зрительно воспринимаемую совокупность, то затем ребенок начинает обобщать элементы множества уже мысленно, ибо в его непосредственном восприятии отдельные предметы продолжают оставаться разобщенными в пространстве.

Такова последовательность формирования у детей общего представления о множестве как едином целом.

После того как умения различать «много» и «один» становятся более прочными, можно использовать их и на других занятиях, например: вылепить много шариков и одну тарелочку, наклеить много флажков маленьких и один большой и т. д. Начинать же дифференцировку представлений «много» и «один» с изобразительной деятельности нельзя, потому что на этих занятиях количественная сторона не является главной для детей. Теперь же они слышат и фиксируют внимание на том, какое количество и каких предметов надо вылепить или наклеить. Количественные отношения на данных занятиях по-прежнему остаются попутными для детей, тем не менее, будучи сформированы на специальных занятиях, они выполняют в изобразительной деятельности свою роль.

Таким образом, на определенном этапе развития весьма важно использовать усвоенные знания в других видах деятельности, благодаря чему они станут более действенными и значимыми. Вместе с тем эти знания будут включаться во все более разнообразные связи, а установление многообразных межассоциативных связей способствует умственному развитию детей.