Постепенно дети усваивают целый ряд правил, на основе которых у них формируются навыки. Это создает наиболее благоприятные условия для работы и способствует успешному выполнению заданий. Дети овладевают также способами размещения пособий во время занятий и после них; приучаются не отвлекаться, не играть с пособиями до и во время занятий, а внимательно слушать указания воспитателя; учатся доводить работу до конца, стремясь к точности и аккуратности; приобретают навыки и умения следить за ответами своих товарищей, дополняя или поправляя их; приучаются вполне самостоятельно выполнять задания, предварительно планировать свою работу; заниматься не отвлекаясь. А это формирует у них новый интерес к работе, учит беречь время.

Большую роль в сохранении активности у детей играет насыщенность и разнообразие занятий, их длительность.

Занятия должны соответствовать силам детей, их работоспособности и устойчивости внимания. Но главное не формальная длительность занятия, а его организация и продуманность.

Приведем пример, казалось бы, короткого занятия (12 минут) во второй младшей группе, где присутствовало 16 человек. Цель занятия — сравнение численностей множеств приемом приложения элементов одного множества к элементам другого. Ребенок, вызванный к столу воспитателя, должен был подобрать и разместить совокупность одних предметов под совокупностью других (к трем куклам подобрать столько же тарелок; к двум курицам — столько же цыплят и т. д.)- Остальные дети должны внимательно следить за действиями вызванного ребенка. Но воспитательница работала лишь с вызванным ребенком и не активизировала мысль остальных детей, ограничиваясь лишь призывом «Слушайте и смотрите, дети». На седьмой минуте внимание детей стало ослабевать и сосредоточиваться на поведении новенькой девочки, которая порывалась встать и без вызова подойти к столу воспитательницы. Все большее количество детей отвлекалось, пыталось удержать девочку, не умеющую еще вести себя на занятии. На двенадцатой минуте занятие пришлось прекратить, так как никто уже не слушал ни воспитательницу, ни отвечающего ребенка. (Все дети были заняты новенькой девочкой.) В чем же причины столь быстрого снижения внимания и активности детей? Во-первых, воспитательница построила занятие по принципу «парной педагогики». Она работала лишь с одним вызванным ребенком, не привлекая к работе остальных детей; ее обращения к детям носили лишь дисциплинарный характер. Во-вторых, она не продумала, как будет участвовать в занятии новенькая девочка. Естественно, что девочка оказалась на попечении детей, которые по-своему старались организовать ее поведение.