Итак, краткость занятия сама по себе еще не обеспечивает активности и работоспособности детей. Больше того, опыт показал, что даже тридцатиминутное занятие в средней группе при правильной его организации не вызывает утомления детей. Четкая дозировка программного материала, варьирование характера заданий и дидактического материала, смена методических приемов, способствующих надлежащей подвижности детей, обеспечивают успех.

Приведем другой пример. Занятие проходило тоже у стола педагога. Дети считали предметы в двух сравниваемых множествах и на основе установления соответствия их элементов определяли равенство и неравенство их численностей. Когда внимание детей стало ослабевать, воспитательница изменила методический прием: вызвав четырех детей, она вручила им карточки с кружками, нарисованными в ряд, предложила сосчитать кружки вслух и найти соответствующую по количеству группу игрушек, расставленных в разных местах комнаты; остальные дети должны были следить за правильностью выполнения задания. Это сразу внесло оживление: все активно наблюдали за действиями вызванных детей, шептали, стараясь помочь: «Не туда, не туда, вон там четыре». Затем воспитательница предложила всем .проверить, правильно ли выполнено задание, и подумать, как можно доказать, что найденные детьми множества содержат равные количества элементов. Одни дети предложили сосчитать элементы обоих множеств, другие — поставить найденные предметы на кружки, нарисованные на карточке.

Что же содействовало здесь активности детей? Смена методических приемов: она вызвала ориентировочный рефлекс и обеспечила новый подъем активной мысли детей.

Весьма важно, чтобы малоподвижные занятия сменялись более подвижными, когда в выполнении заданий участвует сразу несколько человек (найти, принести, раздать, разложить, измерить, проверить другого и т. д.).

На одном занятии в младшей и средней группах можно использовать примерно до двух — четырех приемов, а в старшей и подготовительной группах — до четырех — шести. Однако смена методических приемов ни в коем случае не должна быть самоцелью, она всего лишь подсобное средство научить детей работать, не отвлекаясь, интенсивно размышлять без излишнего напряжения, средство предупреждения возникновения «местного утомления» (М. Н. Шардаков).