Поэтому весьма важно в целях закрепления, упрочения периодически возвращаться к прежнему программному материалу. Так, например, посвятив новой программной задаче три — пять занятий (в разных группах и при изучении разных задач на это потребуется разное количество занятий), целесообразно затем вернуться к повторению этой задачи через две недели, затем через три недели и т. д., постепенно увеличивая интервалы.

Все задачи должны быть в поле зрения воспитателя, к ним надо возвращаться время от времени для повторения. Ранее 1 усвоенный и новый программный материал должны правильно сочетаться в структуре занятия.

Начинать занятия целесообразно с изучения новой программной задачи, уделив ей немного времени, а большую часть отвести повторению ранее усвоенного детьми материала: усвоение нового требует значительных усилий, а повторение известного убеждает детей в их знаниях, умениях и окрашивает все занятие в положительный тон. В следующий раз можно уделить уже больше времени новому материалу, однако в конце занятия целесообразно снова повторить пройденное. Подобная структура занятий с физиологических позиций объясняется тем, что положительно воспринимаемые раздражители, являясь попутными, способствуют концентрации возбуждения в тех участках коры головного мозга, которые связаны хотя и с трудным, но главным раздражителем (И. П. Павлов). Усвоенные знания положительно эмоционально окрашивают все занятие и создают интерес к новому материалу.

Какое же количество занятий на одну и ту же тему требуется для прочного усвоения знаний и умений в разных возрастных группах? Известно, что «повторенье — мать ученья», что повторные занятия, как и упражнения, необходимы для прочного усвоения знаний, поэтому некоторые воспитатели для закрепления изученного материала отводят специально одно занятие в 2— 3 месяца. Но конкретное решение этого вопроса зависит от совокупности условий в той или иной группе.

Повторение отнюдь не означает, что занятие должно быть по содержанию, методам и форме тождественным ранее проведенному. И. П. Павлов неоднократно указывал, что успех в образовании временных связей (условных рефлексов) состоит не только в многократных повторениях одного и того же, но главным образом в сравнении нового со старым. Поэтому очень важно, чтобы при повторении варьировались дидактические материалы и методические приемы, использовались такие, которые применялись и при изучении других тем. Например, при измерении массы сыпучих материалов условными мерками надо, чтобы дети припомнили измерение разными условными мерками длины (функциональную зависимость между характером мерки — большей — меньшей — и количеством мерок при измерении одной и той же длины).