С предложениями «подумать», «догадаться», ответить на вопрос «почему» следует чаще обращаться к детям. Конечно, эти задания должны опираться на известные детям способы действия, которыми они овладели на занятиях. Иначе весь процесс обучения будет строиться лишь на запоминании готового материала и на механическом подражании.

Показателем четко, системно и последовательно организованной учебной деятельности является интерес детей, причем не столько к тому, что они сделали (т. е. практический результат), сколько к приобретению новых знаний и умений. В таких случаях дети начинают понимать значение инструкции воспитателя и легко вскрывают причины допускаемых ошибок, расценивая их как следствие нарушения этой инструкции. «Я плохо слушал, что надо положить меньше на один кружок на верхнюю полоску, и я положил меньше на один на нижней полоске»,— объясняет свою ошибку мальчик 5 лет 7 мес., «Я поспешил и неправильно сосчитал количество сторон и вершин у этого многоугольника, я плохо слушал, как надо считать и рисовать этот многоугольник»,— говорит другой.

Система и последовательность в обучении приучают детей к организованности в поведении и мышлении, к самоконтролю, ликвидируют слепую подражательность. Если воспитатель обращает внимание детей не только на сами знания и умения, но и на связность, последовательность рассказа («Расскажи все по порядку, чтобы всем ясно было»), то дети не просто овладевают теми или иными операциями, а отражают последовательность своих действий в слове; объектом внимания становится не только содержание занятия, но и связность изложения.

Так постепенно совершаются изменения и в отношении детей к самому процессу учения, развивается новая способность — обучаемость.

Принцип систематичности и последовательности, правильно осуществляемый воспитателем, способствует развитию ума ребенка и приобретению системности в знаниях, поэтому данный принцип должен обязательно учитываться при планировании занятий, различных по форме. В одном случае внимание всех детей фиксируется на выполнении задания одним ребенком, вызванным к столу воспитателя; в другом случае все дети получают однородное задание и выполняют его, сидя на своих местах и пользуясь раздаточным материалом, например, группируют множества геометрических фигур по тому .или иному признаку (форме, величине, цвету), считают количество подмножеств — групп, сравнивают группы (подмножества), в каком из них больше отдельных фигур, затем рассказывают: «Я разделил по цвету все фигуры: одна группа красных разных фигур, другая группа — зеленых. В группе красного цвета количество фигур больше, их восемь, а в группе зеленых фигур их меньше — семь. Восемь всегда больше семи на один, а семь меньше восьми на один».