Следовательно, принцип наглядности обеспечивает большую глубину чувственного восприятия, а чувственное и логическое мышление взаимосвязаны на всех возрастных этапах. Поэтому следует говорить не просто о наглядности, а о целесообразных сочетаниях средств наглядности и слова.

Однако роль слова при использовании наглядности на занятии математикой подчас не учитывается воспитателем. Например, при сравнении численностей двух множеств воспитатель нередко ограничивается таким вопросом: «На какой полоске больше кружков: на верхней или на нижней?» И довольствуется ответом детей, что на верхней полоске кружков больше, не спрашивая об их количестве. Между тем задача обучения — показать, какое из смежных чисел больше какого и какое число какого меньше. Вне слова-числительного перед детьми выступают лишь множества, не выраженные числами, а мысль ребенка остается на уровне единичного конкретного восприятия множеств, не поднимаясь до абстрактного понятия значения числа как показателя общей мощности различных множеств (четыре грибка, четыре кружка, четыре стороны квадрата, четыре звука и др.).

Еще Я. А. Коменский говорил, что внешние чувства должны направляться разумом. Если «высший наблюдатель — разум» не руководит, то внешние чувства могут доставить «вместо зерна и муки — высевки, солому, песок, опилки и т. п.» .

Единство слова и наглядности обусловливает теснейшую связь и правильное соотношение наглядного и абстрактного, конкрет-ногой обобщенного и предусматривает связь между предметом (образом), словом и действием.

В дошкольной педагогике используются не только визуальные виды наглядности. Ведь все чувствования связаны с наглядностью: количество звукюв воспринимается слуховым анализатором, форма — осязательно-двигательным, пространственные отношения — зрительно-двигательным. Всем этим видам восприятия соответствует своя наглядность, но главной из них является зрительная, ибо все виды восприятия (на слух, в движении, по осязанию) связываются с визуальной наглядностью: количество звуков изображается при помощи предметов, звуко-высотность — при помощи лесенки; к различным геометрическим фигурам составляются наборы предметов или картин, форма которых подобна геометрическим фигурам (например, к треугольнику—- балалайка, пионерский галстук; к кругу — монета, тарелка; к прямоугольнику — крышка стола, тетрадь; к овалу — блюдо вытянутой формы и т. д.). Для развития пространственных представлений создаются карточки, на которых одни и те же предметы располагаются различно (кукла за столом, под столом, на столе и т. д.). Для счета используются как сюжетные игрушки, так и различный бессюжетный материал (кружки, квадраты, треугольники и др.).