Нельзя допускать, чтобы ребенок механически зазубривал словесную инструкцию воспитателя, потому что он часто не пользуется ею, а действует по-своему. Получается «формальное» знание. Это происходит потому, что воспитатель, не понимая значения громкого проговаривания, спешит с повторением инструкции раньше, чем ребенок практически овладел материальным действием. Вот почему важно, чтобы воспитатель не ограничивался на втором этапе констатацией итогов выполненного задания, а предлагал детям рассказать о способах их работы после, подготавливая их к переходу на третий этап.

Бывает также, что ребенок умеет практически выполнить задание, но его действия не получают должного отражения в речи, первосигнальный раздражитель не связывается со второ-сигнальным, практическое действие, способ действия не обобщаются в слове. Излишняя же задержка на уровне лишь практического действия тоже тормозит развитие ребенка.

Итак, громкая речь — это не только сообщение о действии, но и само действие, но выполняемое в речевой форме; действие представляется, но не производится в данный момент, а лишь планируется. Этому весьма важно обучить детей.

Четвертый этап — это все большее перенесение громкой речи во внутренний план. Ребенок проговаривает инструкцию как бы про себя, но в более сокращенном виде. Это уже первая форма умственного действия в собственном смысле слова. Ребенок создает как бы свой план действия. Например, он молча, про себя, считает указанные ему объекты, но если сомневается в правильности полученного результата, прибегает к развертыванию практического действия в громкой речи и, считая, показывает элементы множества рукою, т. е. сам возвращается к третьему и даже второму этапу.

Пятый этап — это внутренняя беззвуковая речь. На этом этапе сокращается и сама речь. Проговаривая про себя, мы не произносим всех слов, которые бы сказали, обращаясь к другому. Внутренняя речь — это стенографическая речь, говорил Л. С. Выготский, в ней сохраняются лишь некоторые остатки внешней речи, важные для себя. Для этого этапа характерна быстрота ответа. Но при малейшей ошибке ребенок сам возвращается на четвертый или на третий и второй этап, зная, как может сам исправить ее.