Третий этап — это этап громкой речи без опоры на предметы. Быстрый переход от действия с предметами к молчаливому действию в уме, про себя, чреват значительным количеством ошибок. Поэтому важно, чтобы практические операции, выполняемые детьми, проговаривались ими вслух. Воспитатель не должен ограничиваться констатацией того, что задание выполнили все правильно. Важно, чтобы дети сами объяснили, как они действовали. Громкое объяснение способа выполнения задания позволит постепенно перейти к предварительному его описанию, что будет развивать планирующие действия ребенка.

Приведем те же примеры, но на следующем уровне выполнения задания детьми трех лет. «Скажи, как ты будешь раскладывать грибки на нижней полоске»,— предварительно спрашивает воспитательница. «Я буду раскладывать грибки правой рукой вот так» (показывает направление слева направо).— «Правильно, слева направо,— уточняет воспитательница.— А еще за чем важно следить?» — «Я внизу разложу грибки под каждым грибком на верхней полоске. У меня будет тогда столько грибков внизу, сколько их нарисовано на верхней полоске».— «Правильно, а как можно иначе сказать?» — «Грибков вверху и внизу будет поровну».— «Теперь выполняйте задание»,— говорит воспитательница.

Такая отработка в речи материального действия весьма важна: слово обобщает действие, отделяет его от вещи, трансформируя практическое действие в мысленное, в представление о нем. На этой основе становится возможным ответ уже в уме на вопрос: «Из двух чисел — четыре и три — какое больше (меньше) какого? На сколько это число больше (меньше) другого?»

Предлагая объяснить вслух то, что ребенок будет делать, воспитатель ставит его перед необходимостью отразить в слове предметное содержание действия. Громкая речь — это сообщение для другого, т. е. она несет социальную функцию. Вместе с тем она контролируется слушателями, а не только самим ребенком; в ней шаг за шагом развертывается материальное действие, знакомое слушателям, и они могут исправить и дополнить объяснение. Такое совместное речевое действие становится значимым для всех, и сам ребенок начинает понимать значение своего ответа, стараясь наиболее полно описать предстоящее практическое действие. Это повышает ответственность и сознательность ребенка. Характерная для маленького ребенка ситуативная речь становится осознанно контекстной.