Так, время активно начинает выступать для детей как характеристика реальных жизненных процессов: оно характеризует длительность, быстроту, последовательность, темп и ритм этих процессов.

Как же практически отражаются категории времени в речи детей дошкольного и младшего школьного возраста? Исследования указывают, что дети шести-семи лет уже правильно пользуются временными наречиями. Но не все временные категории осознаются одновременно и правильно отражаются в речи детей: лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость и локализацию событий во времени, хуже — наречия, выражающие длительность и последовательность. Однако несколько обучающих занятий, посвященных раскрытию значения наиболее трудных для детей временных наречий, уточняют их понимание. Отсюда следует вывод: процесс речевого выражения временных понятий у детей шести—восьми лет находится в стадии непрерывного роста. Это развитие протекает особенно интенсивно между шестью и семью годами жизни ребенка, если этим процессом управлять. Однако тонкая дифференцировка временных отношений в дошкольном возрасте формируется еще медленно и в значительной степени зависит от общего умственного и речевого развития детей. Обучение и воспитание ребенка — одно из мощных"средств управления им.

Некоторые воспитатели сетуют на то, что дети не представляют и приблизительной длительности часа, минуты, не могут ответить, что больше — час или минута, день или неделя, хотя эти термины им известны; даже старшие дети не могут объяснить значения часов, календаря и др. Большинство детей не умеет ориентироваться в движении стрелок на часах, а значение ручных часов толкует как украшение, которое взрослые носят на руке. Многие дети шести-семи лет не могут назвать последовательности дней недели, месяцев, не соотносят с ними даты знакомых им праздников, так же как не соотносят и месяцев с сезонами года, не знают причинной зависимости времен года. Не представляют дети и продолжительности тех или иных режимных моментов, длительности занятий и др.