3.        У детей старшей и подготовительной групп выявилась возможность не только дифференцировать различные виды протяженности при изолированном их восприятии и сравнении (длины, ширины, высоты, толщины), но и распознавать трех мерность предметов независимо от их пространственного положения.

4.        Данные исследований показывают также разнообразие .путей развития глазомерной оценки размеров предметов при использовании в этих целях условной мерки.

Все эти выводы должны быть учтены в методике обучения. Геометрические фигуры являются .эталонами, Особенности пользуясь которыми человек определяет ф,ор-Му предмета. Форма, как и размер, отграни-чивает один предмет от другого в пространстве. Форма предметов получила обобщенное отражение в геометрических фигурах.

Каков же путь овладения формой предмета у детей дошкольного возраста и как совершается у них восприятие геометрической фигуры? Развитие представления о форме является одной из проблем сенсорного воспитания.

Представление о форме предмета как границе между предметом и окружающим пространством возникает у детей очень рано. Опыты показали, что грудной ребенок по форме бутылочки опознает ту, из которой он пьет молоко. Уже в раннем .детстве знакомые детям предметы опознаются независимо от их пространственного положения (например, кукла, стол, повернутые вверх ногами). Однако ребенок-дошкольник не узнает квадрата, если он находится перед ним не в привычном положении, а, например, повернут на 45°. В таких случаях непосредственное сходство формы исчезает. Чтобы опознать квадрат, надо как бы мысленно повернуть его, что дошкольник сделать не может, так как его опыт практического действия с этим предметом весьма ограничен. Отсюда вытекает вывод: ребенок не видит еще тождественности формы различных предметов, мало ему знакомых, поэтому не может обобщить их по признаку формы.

Значительную роль в опознании формы предметов играют геометрические фигуры, с которыми сопоставляются жизненные предметы. Поэтому чрезвычайно важно познакомить детей с основными геометрическими фигурами, научить различать, называть их независимо от размеров. Исследования показывают, что вначале дети трех-четырех лет воспринимают геометрические фигуры как обычные игрушки и по аналогии с хорошо знакомыми бытовыми предметами, называя их именами этих предметов: цилиндр — стаканом, столбиком, трехгранную призму—крышей, конус — башенкой, два лежащих рядом круга — очками, прямоугольник— окошечком, овал — яичком и т. д. (С. Н. Ша-балин).