Итак, врученный ребенку образец должен играть роль эталона для сравнения с ним других объектов; служить мерой измерения линейных величин. Поэтому весьма важно, чтобы ребенок и воспринял этот эталон как меру измерения. Для этого надо предложить детям самим создать такую мерку (образец), которая служила бы опосредованным звеном для сравнения.

Исследующая задача состоит в том, чтобы обучить детей способам измерения при помощи мерки (показать, что конец мерки должен быть совмещен с концом измеряемого отрезка) и путем сопоставления мерки с объектом находить равные ей или неравные. Как показывают исследования и опыт, с введением мерки точность определения размера даже при минимальных различиях сравниваемых объектов значительно возрастает.

Точно такую же роль играет мерка и в уравнивании .двух отрезков с длиной образца.

Следовательно, решение глазомерных задач зависит не столько от величины порогов глазомера, сколько от овладения определенными способами глазомерных действий.

Отсюда необходимо сделать выводы для методики: надо последовательно обучать детей п р а кт и ч е ски м способам соизмерения, постепенно усложняя глазомерные действия. Чем сложнее глазомерная .задача, тем важнее наметить последовательность обучения (сначала в практическом плане).

На основе анализа особенностей восприятия детьми размеров предметов сделаем выводы:

1.        Дети рано начинают чувственно различать размеры предметов. Но признак размера малыши часто закрепляют за конкретными предметами и поэтому далеко не сразу познают относительность в оценке размеров.

2.        Дети дошкольного возраста нередко испытывают большие затруднения в различении разных видов протяженности и оценке размеров, так как, с одной стороны, не всегда точно используют слово, определяющее тот или иной вид протяженности, и, с другой стороны, не уделяют должного внимания развитию сенсорных восприятий размеров предметов.