Всё это прям противоположно тому, что мы имеем в школе при ГСО. Учеников начинают в школе учить тому, что они могли бы знать и уметь 2-3 года до поступления в школу: читать, писать, считать. А те, кто уже читает, пишет, считает и даже решает несложные задачи, тех начинают с I класса "переучивать" - "учить по правилам", главное, чтобы всех одновременно и одинаково. Вместо интенсивного развития способностей начинается медленное, методическое, но неотступное их убиение.

Способности детей и подростков необходимо развивать своевременно и по возможности раньше, пишет Б. П. Никитин в статье "Гипотеза возникновения и развития творческих способностей". Каждый здоровый ребёнок, рождаясь, обладает колоссальными возможностями развития способностей по всем видам человеческой деятельности. Но эти возможности не остаются неизменными, а с возрастом постепенно угасают, слабеют, и чем старше становится человек, тем труднее развивать его способности. Этот процесс, происходящий в человеке, в его мозгу, Б.П. Никитин назвал НУВЭРС, т.е. Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей (СНОСКА: См.: Социологические и экономические проблемы образования. - Новосибирск, 1969. - с. 78-124). Чтобы такого угасания способностей не происходило, очень важно, чтобы условия опережали развитие. Это даст наибольший эффект в развитии, которое будет просто своевременным, а вовсе не "ранним", как считают те, кто называет так развитие наших детей" (СНОСКА: Никитин Б. П., Никитина Л. А. Мы и наши дети. - с.119).

Ещё два случая. Член-корреспондент АН СССР Э.В. Ильенков рассказывал об Алёше Попове: "Первое знакомство и на меня произвело впечатление чуда. Представьте себе малыша, который прослушав раз (иногда два, если произведение очень сложное), уверенно воспроизводит на рояле любое музыкальное сочинение: джазовое ли, симфоническое. Фортепианное, хоровое... В четыре года он умеет делать то, что получается не у каждого профессионала" (Комс. Правда. - 1979. - 11 сент.).