О вундеркиндах или нормальном развитии способностей

Интенсивное развитие способностей детей должно начинаться даже не в школе, а до школы. Фактов такого раннего развития способностей у детей дошкольного возраста много. Приведём только некоторые в качестве материала для выводов. Материал, представленный в книге "Семья Маяковского в письмах. Переписка 1892-1906 гг."(Мю, 1978), показывает нам, что "Маяковский, каким мы его знаем, начинается с раннего детства". Володя Маяковский с 4 лет любил читать книги, знал грузинский и армянский языки. Кстати, в семье Маяковских грузинский и армянский языки знали все.

26 декабря 1976 г. газета "Правда" сообщала: "За партой в первом классе Подгороднянской средней школы сидит Слава Улановский, отличник, котором исполнилось...4 года". Слава в полтора года знал азбуку, а в 3 хорошо читал и считал, по общему кругозору опережал сверстников. Волгоградский учитель С. Сёмин пришёл к выводу, что обучать, что обучать чтению и письму необходимо как можно раньше, в 2-3 года и раньше: "В этом возрасте непроизвольное запоминание преобладает над осмысленным и продуктивнее, чем в старшем. Так что не воспользоваться этой особенностью развития малыша просто безрассудно и не по-хозяйски" (Известия. - 1971. - 31 янв.).

Семья Б. П. и Л. А. Никитиных в основу умственного развития своих детей положила "три кита": богатая для разнообразной деятельности обстановка, большая свобода и самостоятельность детей в занятиях и играх и искренняя заинтересованность во всех их делах. Б. П. и Л. А. Никитины пишут: "Мы заметили, что развиваются у детей те стороны интеллекта, для которых были условия, опережающие это развитие, ребёнок только начал говорить, а у него уже были среди прочих вещей и игрушек кубики с буквами, разрезная азбука, пластмассовые и проволочные буквы и цифры. Вместе с великим множеством понятий и слов, входящих в эту пору в мозг ребёнка, четыре десятка знаков, называемых А, Б, В...или 1, 2, 3 и т.д., запомнились без всякого труда к полутора-двум годам. А всё потому, что мы не делали из этого тайны, не говорили, что "тебе рано", просто называли малышу буквы, как называли прочие предметы: стол, стул, окно, лампа. И радовались, когда он запоминал, узнавая их в любом тексте. Также было и с математикой (счёты, счётные палочки, цифры, таблица, сотни и тысячи бусинок на проволоке и т.д.), конструированием (всевозможные кубики, мозаика, конструкторы, строительные материалы, инструменты и т.д.), спортом (спортснаряды в разных сочетаниях в доме и на дворе). Самым главным открытием на этом пути было для нас то, что в этих условиях дети очень многое начинали раньше, чем это предписывалось по медицинским и педагогическим нормам: к трём годам они начинали читать, а в четыре - понимали план и чертёж, в пять - решали простые уравнения, с интересом путешествовали по карте мира и т.д. И дело было не только в постижении некоторых школьных премудростей, которыми они овладевали легко до школы (беглое чтение, устный счёт, письмо), но и в том, что они при этом становились самостоятельнее, инициативнее, любознательнее, ответственнее" (СНОСКА: Никитин Б. П., Никитина Л. А. Мы и наши дети. - М., 1980. - с.116).