Нужно начинать с педагогического процесса. Если сумеем в корне изменить процесс обучения и воспитания в школах и вузах, перестройка и реформа школы будут осуществлены. Педагогическомк процессу свойственна постепенность; коренные изменения поначалу могут выглядеть очень незначительными, могут одновременно возникать и отрицательные моменты. И здесь важен не только выбор коллективной формы организации учебных занятий, но и методики и технологии сотрудничества.

Возьмём то, что уже проверено на опыте. Студенты I курса в парах сменного состава изучают психологию. У них разные темы. Беру тетрадь Лены Я. Она начала изучение психологии с темы "Речь и общение". Это глава восьмая "Общей психологии" (под ред. В. В. Петровского, 1976). Мы понимаем всех тех, кому такое начало изучения психологии может не понравиться. Но тем не менее наберёмся терпения внимательно проследить до конца, что происходит. По записи видно, что у Лены Я. первая встреча была со мной. Мы взяли первый абзац главы восьмой, где даётся определение понятия "язык". Известно, что абзац для озаглавливания не должен быть большим. - не более 10-12 строчек. Ученики и студенты стремятся взять абзацы покрупнее, иногда несколько абзацев, занимающих целую страницу. Педагог не должен с этим соглашаться: например, нужно добиваться уменьшения тех частей текста, которые предлагается озаглавить. Большие абзацы (и целые страницы) легче озаглавливать - возникает опасность поверхностного просматривания текста. Это ведёт к нетребовательности к себе и другим, стремлению проработать статью кое-как.

Итак, мы взяли первый абзац. Читаем по очереди: Лена, а потом я. Несколько раз воспроизвели содержание, подыскивая наиболее подходящее заглавие. Перепробовали пять заглавий и остановились только на шестом. Оно тоже неидеальное, но оно отражает содержание проработанной части текста: "1. Основные условия, создавшие отличие человека от животного".

В нашей работе с Леной всё было важным, но наиболее значительным для осознания изучаемого и для умственного развития был наш спор, обсуждение. Мы не заучивали текст. Как это часто делают ученики и даже студенты, не просто несколько раз перечитывали, чтобы лучше запомнить. Нет, мы, если хотите, как рентгеном, просвечивали мысли автора, интерпретировали их по-своему. В чём-то отстаивали то, что есть у автора, а в чём-то с ним соревновались, стремились выразить его мысли по-другому, понятнее, может быть даже лучше. Когда я записал Лене в тетрадь выработанное вместе заглавие, она ушла к новому партнёру и продолжила работу. Прежде всего воспроизвела содержание того абзаца, который мы озаглавили. Она это смогла сделать наиболее полно и наиболее точно, так как абзац по объёму был небольшим, и мы его всесторонне обсудили. Так же через обсуждение в процессе спора идёт изучение следующего абзаца, где даётся определение понятия "язык". Всё это приводит не только к лучшему запоминанию изучаемого материала, но и к глубокому всестороннему осознанию его, исключает зубрёжку и механическое заучивание текстов, правил, законов и т.д.