Известно, что после аспирантуры начинающие преподаватели несколько лет осваивают чтение лекций по своему предмету. И не каждый через 4-5 лет научится читать эти лекции. А здесь при введении систематической коллективной работы в сочетании с групповой и индивидуальной мы могли через год дать вузовского преподавателя по психологии. Если бы открылся факультет психологии с I курса в 1984/85 учебном году, мы бы это и сделали. Чего не хватало нашим первокурсникам (им было по 17-18 лет), чтобы читать систематический курс лекций, проводить семинары в университетах и практические занятия по психологии в педагогических институтах, училищах? Им нужно было по каждой теме (по всем темам) курса психологии выступать с докладами и лекциями не один раз, причём при повторном чтении по каждой теме ещё раз привлечь не только основную, но и дополнительную литературу. Для этого им нужно было бы не три недели и даже не 1-2 месяца, а поработать весь год. Но зато через год - специалист по психологии. Именно готовый специалист - преподаватель по психологии. Не через 5 и не через 8 лет, а через год! И почти все - прекрасные лекторы.

Это, кстати стали понимать и мои коллеги. Но здесь необходимы объяснения. Спешу их дать, так как в противном случае толковать будут вкривь и вкось и ускользнёт то, о чём идёт речь. Я не ставлю вопрос о том, что специалистов-психологов в университетах напрасно готовят 5 лет и ещё 3 года в аспирантуре. Я в данном случае пишу совсем о другом: о том, что есть удивительная возможность готовить специалистов-преподавателей, кстати, не только психологов, но и философов и социологов, и других которой в вузах и школах до сих пор не воспользовались. Это относится прежде всего к педагогическим институтам и педагогическим училищам, где готовятся будущие педагоги.

Сейчас много разговоров о так называемой непрерывной практике студентов. Она действительно вводится в педагогические институты, однако создаёт лишь видимость постоянной занятости студентов в школе. Никаких существенных изменений, революционных преобразований от пассивной практики не произойдёт. Мы же в данном случае имеем в виду именно революционные преобразования в подготовке педагогических кадров через педагогические институты и университеты.. Эти преобразования должны начинаться с I курса, но состоять не в том, чтобы студент раз в неделю ходил для чего-то в школу. Нет. Уже с I курса учебный процесс строится таким образом, что все темы, все вопросы изучаемого предмета каждый студент не только изучает, но и преподаёт. Преподаёт сначала в парах сменного состава, а потом, выступая перед разными аудиториями: перед студентами своего курса, других курсов и факультетов. Перед учащимися базовых школ, учителями, а в отдельных случаях - и перед специалистами.