Сказанное выше даёт нам основание рассматривать переход от ГСО к КСО как коренную перестройку учебно-воспитательного процесса на самостоятельной и коллективной основе.

Когда же ученики приступают к самостоятельному изучению нового материала и как это сочетается с коллективной работой?

Мы стремимся к тому, чтобы ученики изучали новый материал самостоятельно как можно раньше и делали это постоянно. Что значит как можно раньше? Дело не в том, чтобы такую работу делали с I класса. Мы имеем в виду как можно раньше, т.е. как только вводим коллективные учебные занятия и приступаем к переходу на КСО. Например, в X классе начинаем изучение истории или обществоведения на коллективных занятиях и сразу же даём всем разные темы. Точно так же в нынешних условиях вынуждены поступать в VII или V классе. Но начнём с X класса. Что значит дать разные темы по истории в X классе? Это значит, что один приступает к изучению материала о Польше, другой - о Югославии, третий - о Румынии и т.д. В учебнике содержатся статьи (по 5-6 страниц) по каждой из указанных выше стран. Всё изучается впервые. Учитель при распределении тем может даже ничего не объяснять. Каждый ученик берёт новую для него тему и сразу же приступает к её изучению. Каким образом? Чаще всего в парах сменного состава, используя методику А. Г. Ривина или какую-то другую методику, обеспечивающую качественную проработку и овладение материалом. Так как ученики прорабатывают новый для них материал без предварительного изложения его учителем, то их работа хотя и проходит в парах сменного состава, но она действительно является самостоятельной, не будучи по форме организации индивидуальной. Это самостоятельная работа в коллективе.

Когда ученики научатся прорабатывать новые темы в коллективной работе, т.е. в парах сменного состава, поймут, какие высокие требования предъявляются к каждому, чтобы каждый овладел своей темой, как мы говорим, в совершенстве, тогда можно давать отдельным ученикам прорабатывать новые для них темы, чтобы проработка материала велась индивидуально, порознь, не в коллективе. Например. Учитель поручает Савельевой Тане: "Таня, проработай статью о Франции в послевоенное время, составь план, выдели основные мысли, события, подготовь вопросы по теме. Когда всё подготовишь, подойдёшь ко мне, я тебя выслушаю". После этого Таня приступает к самостоятельной индивидуальной работе. Для чего она это делает? При традиционном обучении всё ясно: подготовиться, чтобы ответить учителю. Получить "4" или "5" и взять новую тему. Пусть продвигается вперёд. Именно так себе и представляют свою работу некоторые учителя, дезориентируя при этом своих учащихся и внося в коллективные учебные занятия неразбериху и разлад. Таня С., проработав статью о Франции. Может подойти к учителю, всё, что от неё потребуется, рассказать и ответить на вопросы. Но вовсе не для того, чтобы закончить работу над темой "Франция" и взять новую тему. Учитель, конечно, укажет на то положительное, что найдёт в изложении и в ответах Тани С., отметит недостатки и даст какие-то советы. Но работа над темой "Франция" для Тани на этом не прекращается. Следует обычный совет: "Ты ещё раз внимательно всё перечитай, учти недостатки, на которые тебе было указано, и после этого сделай минимум три-четыре встречи". Что это значит? Это значит, что Таня С. будет работать с 3-4 учениками и каждого из них готовить по теме "Франция". Как это будет происходить? В сущности, по-разному. Самое простое: она изложит содержание статьи о Франции и ответит на вопросы товарища - своего ученика. Может быть и по-другому: её партнёр возьмёт тетрадь Тани и по каждому пункту плана будет её спрашивать. Некоторые ученики настолько дотошно спрашивают, что содержание статьи о Франции они могут узнать полностью и даже с подробностями, не читая её. Может быть и наоборот: Таня С. будет ставить вопросы по своей теме, а её партнёр по мере своей компетентности отвечать. Если же на какие-то вопросы он не сможет ответить, то Таня С. По своей теме "Франция" уже выступает в качестве учителя (преподавателя). Конечно, могут возникнуть споры, и знаний у Тани С. не всегда окажется достаточно, чтобы ответить на вопросы или решить спор. Появляется желание больше знать о Франции. Ученики начинают обращаться к справочникам, энциклопедиям, дополнительной литературе. Так и должно проходить настоящее обучение.