Однако тот факт, что индивидуальная, парная и групповая формы организации процесса обучения не являются коллективными формами, не даёт оснований для отказа от них или хотя бы к недооценке их значения в школьной практике. Обычно мы даём даже схему, на которой показываем, что переход от традиционного обучения (группового способа) к коллективному (КСО) не означает игнорирования или отказа от традиционных форм обучения (индивидуальной, парной и групповой), а, напротив, означает сохранение этих форм, но движущей, системообразующей становится уже не групповая, а коллективная форма. Она как бы становится ядром, стержнем всего учебно-воспитательного процесса. Поэтому на схеме мы её помещаем в центре и ещё указываем, что не менее половины времени, отводимого на обучение, идёт работа учащихся в парах сменного состава, т.е. идёт коллективная учебная работа. На встрече в телестудии Останкино в разговоре, посвящённом интернациональной трудовой школе и коллективному способу обучения, мне пришлось одному из слушателей, который упорно утверждал, что я я кобы призываю только за коллективную форму, сказать, обращаясь к залу: "Здесь слушают меня 700 человек. Я всем объяснил, что есть четыре формы организации процесса обучения, и все они входят (и применяются) в коллективный способ обучения, и коллективная форма становится системообразующим компонентом. Она становится движущей, ведущей, но это не приводит к упразднению традиционных форм; схематически это можно выразить так:

Исторические стадии развития учебно-воспитательного процесса

На схеме видно, что коллективный способ обучения не отменяет старых традиционных форм. Мы всегда выступаем за сочетание коллективной формы организации учебной работы с другими формами. Конечно, традиционные формы обучения должны при этом существенно измениться".