Все эти недостатки в работе устраняются, причём даже без особых осложнений. Но в первый период времени нужно научить работе друг с другом всех учеников класса и дать возможность каждому двигаться вперёд своим темпом, обусловленным способностями, трудолюбием, интересом к предмету. Ученики, преуспевающие в математике, как правило, довольно быстро осваивают методику работы с другими учениками, которых им нужно поднимать до своего уровня. Но разумеется, им в этом должен помочь учитель. Научить каждого ученика мастерству преподавания - это становится при переходе на КСО главной задачей учителя-профессионала.

Иногда создаётся впечатление, что решение задач в парах сменного состава проходит благополучно только тогда, когда задачи нетрудные. Когда же приходится решать задачи более сложные,то работа в парах протекает впустую: дескать, ученики в этом случае только зря время тратят. Это далеко не так. Если ученик занят решением трудной задачи один, то, как показывают наблюдения, он либо её решает, либо вовсе отказывается её решать и берётся за другие дела. Ученики, которые готовы повозиться с трудной задачей, немногочисленны: их в классе - единицы. Остальные, подавляющее большинство, в лучшем случае готовы переписать решение. Работа в парах сменного состава предоставляет возможность каждому ученику разобраться с решением любой трудной и даже сверхтрудной задачи. Как это происходит? Если ученик затрудняется решить задачу, работая в паре, то его партнёр ставит наводящие вопросы или предлагает ознакомиться с решением. В таких случаях заранее подготавливается решение. Тот, кто затрудняется в решении, воспроизводит его и кратко записывает. При встрече с новым партнёром ему нужно будет всё решение воспроизвести. Если задача очень трудная, то объяснения по её решению даёт один и тот же ученик два раза, если нужно, - то и три раза. Приёмы решения так называемых трудных задач могут понадобиться в дальнейшем. В данном случае не следует бояться того, что ученику даётся готовое решение. Многим из учащихся нужны образцы решения, чтобы у них самих появилось собственное математическое мышление. Хуже, если учащиеся не решают простейших задач и совсем не работают с трудными задачами. При коллективной работе слабому ученику сначала рассказывают, как решается задача, которая для него оказалась непосильной. Потом он в следующей паре становится "учителем" и знакомит партнёра с решением этой задачи. Если он двум-трём ученикам объяснит, как решается трудная задача, то обогащается новыми приёмами решения и задача перестаёт быть для него непосильной.