Такая работа имеет свои преимущества, хотя её организация, проведение и особенно подготовка - дело непростое. Ценно то, что все ученики читают текст задачи вслух, ищут, что в задаче дано, расчленяют задачу, выделяя в ней вопрос, сообщают, каким действием задача решается, и объясняют почему, голосом подчёркивают, что получается в ответе и почему они считают, что задача решена. Всё это очень важно не только для развития математического мышления, но и для развития речи и способности общаться с людьми, для формирования культуры общения.

Постепенно условия задач усложняются, ученики переходят к решению задач в два действия, а некоторые начинают решать задачи и в три действия. Вводятся новые вопросы. Сложнее становятся анализ условия задачи, выбор и обоснование действия, которые приводят к решению задачи.

Какой-то период времени учитель в конце коллективных занятий ставит перед классом вопросы:

-            Подсчитайте, кто сколько сделал встреч.

-            Кто сделал только одну встречу? Кто - две встречи? Кто - пять встреч? А кто - больше пяти?

-            Кто решил одну задачу и научил товарища? Кто - две задачи? И т.д.

-            А теперь скажите, кто из ваших партнёров хорошо спрашивал.

-            С кем было хорошо работать? Что тебе понравилось, когда ты работал с Р.?

-            А с кем было плохо работать? Почему?

-            Кто ещё не умеет спросить? Не умеет ставить вопросы?

-            Кто из ребят ещё не мог решить задачу? А кто ошибается в решении примеров?