На определённом этапе общественного развития наступает такой момент (или период), когда возникает потребность в коренных изменениях в работе школы, во в всей постановке учебно-воспитательного процесса; в противном случае школа оказывается не в состоянии решить задачи, которые перед ней ставит жизнь. Так в XV-XVI вв. возникли противоречия в системе индивидуального способа обучения. Они возникли не сразу. Когда в средневековой школе у одного учителя обучалось 5-8 учеников и все ученики имели разную подготовку, то учитель мог обучать их только работая с каждым индивидуально и по очереди. В этих условиях единственно возможным был индивидуальный способ обучения. Но с развитием промышленности, ростом городов, усилением торговли внутри государства и между государствами, с появлением книгопечатания спрос на грамотных людей значительно увеличился. Количество учащихся у одного учителя резко возросло. Учитель был материально заинтересован, чтобы число учащихся у него возрастало. Поэтому он брал 20, 40, 70, а иногда и больше учащихся. Обучать каждого ученика в отдельности ему становилось всё труднее и труднее, а эффективность такого обучения падала. Наступил кризис индивидуального способа обучения. Возникло противоречие, которое в рамках ИСО разрешить было невозможно. Это - противоречие между количественным ростом учащихся у одного учителя и его индивидуальными возможностями обучать каждого по очереди. Нужна была принципиально иная организация процесса обучения. Выход из положения оказался только один: стали вводить групповую форму организации обучения. Учитель стал обучать учеников не каждого по очереди, а сразу одновременно целую группу. Группы сначала были маленькими (по 3-10 человек), а потом побольше: 30-40-50 и т.д. Групповая форма организации обучения произвела переворот во всём учебно-воспитательном процессе, она стала системообразующим компонентом. Постепенно в школах и вузах создался, укрепился, распространился, стал всеобщим исторически новый для тех времён (XVI-XVII вв.) групповой способ обучения. Его организационная структура, как уже было сказано выше, состояла из трёх организационных форм: групповой, парной и индивидуальной. На уроках в школе и во время аудиторных занятий в вузе групповой форме отводится 80-90% учебного времени, нередко и все 100%; парная и индивидуальная формы - в основном во внеурочное время: консультации, помощь отстающим, подготовка домашних заданий. Групповой способ обучения стал универсальным и распространился не только на уроки и аудиторные занятия, но и на весь учебно-воспитательный процесс, на все формы и методы обучения и в значительной мере - воспитания. Можно сказать, что жизнь учебного заведения на 90-95% и даже на 100% определяется групповым способом обучения. В ГСО входит почти всё: общеклассная работа, семинары, лекции, практикумы, самостоятельные и контрольные работы, зачёты, экзамены, кружковая и факультативная работа, олимпиады, вся работа ученика дома, когда он готовится к предстоящим урокам, зачётам, экзаменам и даже просто читает книгу, занимается самообразованием, работа в библиотеке и т.д. Даже репетиторство - этот пережиток индивидуального способа обучения - включается в ГСО как его часть или дополнение.