Если противоречия - движущая сила развития, то их разрешение должно приводить к созданию принципиально нового учебно-воспитательного процесса.

Однако разрешение указанных противоречий к качественно новым изменениям в учебном процессе не приводит. Это - противоречия, сопутствующие обучению; они как неотъемлемая часть имели место в обучении всегда: и прошлом, и в настоящем, и будут даже в будущем. Это - противоречия в основном психологического типа. Все они носят надисторический и внеклассовый характер. Возьмём противоречие между пониманием материала учителем и учащимися. Сначала изучаемый материал понимает учитель, и только постепенно начинают разбираться в этом материале учащиеся. Или учитель излагает материал последовательно, логически стройно, а у учащихся такой стройной системы знаний нет - они должны её ещё вырабатывать. Таковы в сущности и другие противоречия. Все эти так называемые противоречия обучения в сущности помогают лишь обозначить этапы обучения, и к коренным, революционным преобразованиям учебно-воспитательного процесса разрешение таких противоречий не ведёт, а, следовательно, качество и эффективность учебно-воспитательного процесса окажутся прежними.

Необходимо рассматривать противоречия обучения конкретно-исторического характера. Почему один общественно-исторический способ обучения сменяется другим? Почему на смену индивидуальному способу обучения пришёл групповой способ обучения? Какие противоречия индивидуального способа обучения обусловили переход к ГСО? Какими противоречиями страдает ГСО в социалистической школе? К чему должно привести устранение основных, фундаментальных противоречий ГСО? Действительно ли КСО - исторически и педагогически необходимое, закономерное явление современной школы? Нельзя ли решить современные проблемы обучения и воспитания не переходя к КСО?

Если бы общество не развивалось, то не возникало бы никаких противоречий и в учебно-воспитательном процессе. Постоянное развитие экономики, техники, науки, искусства, морали, языка, т.е. всей материальной и духовной жизни людей, приводит к необходимости производить более или менее глубокие изменения в содержании и методиках обучения и воспитания. Нововведения в обучении и воспитании необходимы, поскольку изменяется реальная жизнь общества и выдвигаются новые требования к работнику, выпускнику учебных заведений. Это - вечное противоречие, которое периодически заставляет педагогов вносить изменения в учебные планы, программы, учебники, в методы и приёмы обучения, в его организацию и т.д.