Известные педагоги В. И. Войтулович, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский сформулировали некоторые противоречия, полагая, что они-то и являются "движущими силами обучения" (СНОСКА: Войтулович В. И. Об усвоении//Сов. педагогика. - 1951. - №5; Дидактика средней школы/Под ред. М. А. Данилова. - М., 1975; Загвязинский В. И. Противоречия учебного процесса и способы их разрешения//Сов. педагогика - 1970. - №12; Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. - Свердловск, 1971). Названные выше авторы - специалисты по проблеме противоречий в учебном процессе. Какие же противоречия обучения они выделили?

Несоответствие между пониманием изучаемого материала учителем и пониманием его учениками.

Противоречие между теоретическими знаниями учащихся и умением их применять на практике, в жизни.

Противоречие между пониманием, знанием материала учащимися и умением изложить его устно или письменно.

Противоречие между наличными, имеющимися, укрепившимися у учащихся навыками и новыми требованиями, например, при смене учителя, при переходе из начальных классов в старшие, при переходе в другую школу и т.д.

Противоречие в методах обучения: руководящая роль учителя и развитие самостоятельности учащихся.

М. А. Данилов сформулировал "основное противоречие обучения": "Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития школьников" (СНОСКА: Дидактика средней школы/Под ред. М. А. Данилова. - М., 1975. - с. 93). В. И. Загвязинский пытается в определение основного противоречия включить "все стороны и этапы движения" (СНОСКА: Загвязинский В. И. Методология и методики педагогических исследований. - Тюмень, 1976. - с. 67):

"Основным противоречием учебного процесса является постоянно преодолеваемое в совместной деятельности учителя и ученика и вновь возникающее несоответствие между достигнутым учащимися уровнем знаний, умений, навыков, развития отношения к учёбе (этот уровень отражается исходной стороной дидактической задачи) и требуемым, находящимся в ближайшей перспективе, закономерно вырастающим из достигнутого уровня (он отражается перспективной стороной дидактической задачи)" (СНОСКА: Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических исследований. - Тюмень, 1976. - с.67). В переводе на простой язык основное противоречие обучения состоит в том, что, планируя и излагая новый материал, учитель должен учитывать, что уж его ученики знают и умеют. Речь идёт о том, что всегда делает на уроках даже малоопытный и слабый учитель, когда даёт новый материал, и делает это давно, но процесс обучения в школах почему-то за многие годы не изменился, остался старым, и если взять учебники по педагогике и методике, то они даже и в дальней перспективе каких-то значительных изменений в учебном процессе не прогнозируют. В системе просвещения создалась подлинно революционная ситуация: "в школе ученики не хотят учиться по-старому, а учителя не могут по-старому учить" (СНОСКА: Будинайте Ю. Мудрый кролик из Роботландии//Комс. правда. - 1988. - 1 сент). Кстати, пока не могут учить и по-новому, если брать массовое учительство.