На коллективных занятиях пока ещё не все элементы срабатывают, так как многому ещё не научился учитель, ещё действуют старые привычки у учащихся. И профессиональным педагогам, и всем учащимся, и даже родителям нужно менять свою психологию.

Итак, мы выяснили первую главную задачу и функцию профессионального педагога при переходе к КСО. Его вторая задача и соответственно функция по значению не менее важная, чем первая. Но рассматривать мы её должны всё же как вторую. Начнём снова с нынешнего, группового способа обучения (ГСО). Может ли учитель сегодня постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс в школе, использовать новейшие достижения науки, методики своего учебного предмета, передового педагогического опыта? Именно к этому его призывают все: и печать, и радио, и телевидение, и своё местное руководство. Все хотят, чтобы учитель в школе, от которого "всё зависит", работал творчески. А что, разве он сам этого не хочет? Разве есть такие, которые не хотят работать творчески? Почему же в школе везде и всюду процветает рутина, почему даже после освежающего ветра реформы школы (1984) обучение и воспитание в школах идёт по-старому, а если что-то изменяется, то неглубоко и ненадолго? Почему учителя вместе со своими руководителями не могут преодолеть застой в своих школах, даже если они все настроены на его преодоление?

Давайте ещё раз присмотримся, как работает учитель в школе, и сравним его работу, например, с работой инженера на производстве. Учитель при ГСО непосредственно своей личной деятельностью, как говорится, сам, всех учеников класса обучает, всех проверяет, всех оценивает и даже всех воспитывает. Поэтому его даже нельзя сравнить с инженером, который вовсе не обязан всю продукцию цеха делать сам. Для этого есть рабочие. Учитель работает со своим классом как рабочий у станка. Учитель невидимыми цепями прикован к классу, где он преподаёт свой учебный предмет. В первые годы работы он выработал свою методику преподавания, далеко не всегда лучшую, и, как правило, от неё оторваться в дальнейшем не может. Он загружен уроками и мероприятиями в школе, подготовкой к урокам, проверкой тетрадей и прочими делами дома, а поэтому у него не остаётся времени для изучения новейшей литературы. В такой ситуации учителю не до перестройки, ему бы только свести концы с концами, чтобы не срывались уроки, не было ЧП и чтобы ученики справились с очередной контрольной работой. От постоянной занятости, от прикованности урока к зарегламентированному учебно-воспитательному процессу он не может оторваться. Он не творец его, а раб. Что он может сделать в лучшем случае? Он может изменить порядок прохождения материала, может некоторые темы объединить, может обновить примеры, провести урок в виде беседы с классом, создавая проблемные ситуации. Он может ввести только некоторые частичные изменения, скорее, методического характера, но он никак не может выйти за пределы своего предмета и изменить весь учебно-воспитательный процесс. А в наше время уже нельзя довольствоваться частичными улучшениями - необходимо коренное преобразование всего учебно-воспитательного процесса. Для этого учитель должен иметь возможность оторваться от своего "станка" (класса) и быть хотя бы в положении инженера, который может охватить не только работу одного рабочего за своим станком, но и весь технологический процесс в рамках цеха или завода в целом.