Переход к КСО, по нашему глубокому убеждению, должен прежде всего и наиболее интенсивно идти в педагогических институтах. Нов везде и всюду в педагогических институтах готовят студентов - будущих педагогов - по старым учебникам педагогики, по старым методикам; использование новаторских идей в педагогике (Шаталова, Лысенковой, Ильина, Волкова, Иванова) пока ещё мало что изменило в теории и практике подготовки будущих педагогов. Да и незначительное подновление преподавательских приёмов не может коренным образом изменить всю подготовку будущих учителей, так как по-прежнему готовят их работать в традиционной классно-урочной системе. Наши слушатели курсов ИУУ многократно и настоятельно ставят вопрос: "До каких пор педагогические институты будут готовить своих студентов по-старому? Мы в школах стремимся перейти к КСО, а педвузы направляют нам выпускников, которые вообще о КСО не имеют никакого представления". Поскольку при КСО основная функция школьного педагога изменяется, необходимо уточнить, как следует понимать это изменение в деятельности учителя. Сторонников КСО постоянно обвиняют в принижении роли учителя, в том, что якобы введение коллективных учебных занятий само по себе приводит к уменьшению значения учителя, что якобы его задачи будут сводиться к чему-то второстепенному: консультированию, организации. Давайте с этим вопросом разберёмся. Разобраться нужно основательно, чтобы он снова и снова в том или другом виде уже больше не возникал.

Прежде всего уточним: кто же бросал обвинение в принижении роли учителя в адрес сторонников оргдиалога и КСО?

Исключительно те, кто выступал против коллективных занятий и КСО. Кстати, в их числе никогда не были учителя, которые сами вводили коллективные учебные занятия и разбирались в их значении для коренной перестройки учебно-воспитательного процесса. Да и как бы могло быть иначе? Разве цель: из каждого ученика сделать преподавателя и воспитателя, научить всех педагогическому мастерству, чтобы каждый школьник мог не только отвечать на вопросы и как-то справляться с контрольными работами, но и мастерски преподавать математику, физику, географии, историю и общестоведение, литературу, астрономию, языки, химию, - ниже той цели, которая ставилась и только могла быть поставлена при ГСО: кое-как и кое-чему научить и дотянуть всех до окончания школы? Если уж быть до конца откровенными, правдивыми, то нужно сказать, что с этой целью: подготовить преподавателей по всем предметам средней школы так, чтобы они одновременно были и воспитателями, организаторами учебно-воспитательного процесса, - при ГСО не справлялись даже педагогические институты и университеты. Где и когда было такое, чтобы рядовые учителя в обычной школе готовили по всем учебным предметам преподавателей, которые не в далёком и неопределённом будущем, а здесь же в классе, на уроках, уже преподают, и преподают все темы и вопросы, которые предусмотрены школьными программами, а во многих случаях - и то, что выходит за пределы программы? А ведь это делается, делается всюду, где мало-мальски неплохо поставлены коллективные учебные занятия, где даже ещё нет разновозрастных классов и полного перехода к КСО. Итак, новое состояние учиться в коллективной учебной работе поднимает его роль и значение на целый порядок выше. В связи с главной функцией профессионального педагога надо сказать несколько слов об уровне знаний и мотивации к учению. Сначала поставим вопрос: в каком случае качество знаний будет выше: когда перед учеником стоит задача кое-как ответить и получить оценку от учителя или когда всему тому, что он изучает, он должен научить других? Чтобы научить других по какой-то новой теме, нужно эту тему или вопрос знать как можно лучше. Поэтому, переход на коллективные занятия есть не просто переход на систематическое преподавание каждым учеником (студентом) всего того, что он изучает сам, а есть переход школ, вузов, всех учебных заведений на новое, более высокое качество обучения. Принципиально меняется и мотивация к учению. При ГСО ученик может рассуждать: хочу - учу, хочу - не учу - это моё личное дело, как я учусь - это касается только меня и, может быть, иногда и только отчасти моих родителей. Когда же каждый школьник - преподаватель, когда он обязан всему, что изучает, научить других, то мотивация в его деятельности круто изменяется. Учить других - это уже дело общественное, касается всех, в этом заинтересованы все.