Только в середине 50 - начале 60-х годов стало возможным в школах-интернатах №12 и затем №13 и №15 Москвы поставить на уроках и в часы приготовления домашних заданий коллективные занятия. Организовали на уроках также совместную работу учащихся разных классов. Опыт коллективной учебной работы и опыт коллективных учебных занятий учащихся разных классов стал немножко освещаться в печати. Но вскоре АПН РСФСР и Министерство народного образования РСФСР приняли все меры, чтобы ликвидировать ростки нового в советской школе и наглухо закрыть доступ новому педагогическому мышлению на страницы педагогической прессы.

Создался замкнутый круг. Когда ученики и последователи А. Г. Ривина обращались в педагогическую печать, то им "объясняли": "О ваших парно-коллективных занятиях и о совместных занятиях учащихся разных классов публиковать не будем, так как это ещё не проверено в массовой школьной практике". Когда же мы обращались в школы, чтобы практически вводить коллективные учебные занятия и разновозрастность классов, то нам говорили: "Без разрешения Минпроса и одобрения АПН СССР не позволим вам в нашей школе экспериментировать над детьми". И не разрешили. Всё, что проводилось в отдельных школах, делалось тайно, только по личной договорённости с директором школы и на свой страх и риск. Конечно, как только тайное становилось явным, так сразу обрушивались на школу комиссии и начинался очередной разгром.

Обстановка вокруг коллективных учебных занятий и перехода к КСО стала решительно изменяться только в последние годы. Однако это вовсе ещё не означает, что все трудности уже позади. Действительно, нашими последователями, применяющими коллективные учебные занятия, становятся уже сотни и тысячи педагогов, расширяется география распространения опыта коллективных занятий. Но всё ещё задерживается публикация теоретических работ по проблеме КСО, медленно двигается разработка частных методик, связанных с переходом от ГСО к КСО, и особенно тормозится создание разновозрастных классов. Не будет разновозрастных классов - не будет нового, более эффективного учебно-воспитательного процесса, а без этого нельзя решить современные проблемы обучения и воспитания в школах и других учебных заведениях.