Попытки создания разновозрастных учебных классов

В конце 50 - начале 60-х годов вместе с учителями М. Г. Булановской, В. А. Фёдоровой, В. Д. Моргуновой и другими в московских школах, в которых проводились коллективные учебные занятия, мы стали организовывать совместную работу учащихся старших классов с младшими. Такая работа велась непосредственно на уроках и приобретала различные формы. Сравнительно чаще мы организовывали работу учащихся II класса с учащимися I класса. Выбирали время, когда во II и I классах был, например, урок математики. По времени такая совместная работа проводилась примерно пол-урока. Сначала ученики II класса получали подробный и точный инструктаж от учителя, что и как им предстоит делать с учащимися I класса. Методическая сторона была частично описана нами выше. По всему материалу I класса (по математике, по русскому языку и по чтению) ученики II класса могут выступать как проверяющие и обучающие. Но так как каждый второклассник по очереди работает с разными первоклассниками, то получается, что II класс выступал в качестве коллективного учителя учащихся I класса. Такая совместная работа двух классов организационно проводилась довольно просто. После инструктажа половина учащихся II класса отправлялась к первоклассникам. Все второклассники достаточно проинструктированы и имеют уже опыт совместной работы по программе I класса: они могут потребовать знания правил, могут проверить умение производить действия в пределах двадцати, могут провести с первоклассниками устный счёт, взаимные диктанты, словарную работу, обучить своих учащихся материалу, который выходит за пределы программы I класса, могут обучить табличному умножению и делению, организовать соревнование, провести с учащимися I класса математические игры. Чем чаще, постояннее проводились коллективные занятия, тем уровень их становится выше.

Поэтому уже в 50-е годы у нас выработался подход к преобразованию нынешней классно-урочной системы и постепенной её замене разновозрастными классами. Это был бы переход к КСО. Как мы планировали его осуществлять? Сначала готовим только один I класс работать коллективно по всем предметам. Когда этот класс становится II классом, то его ученики систематически участвуют в обучении и контроле учащихся нового I класса. Ещё через год мы получаем III класс, который освоил коллективные занятия и имеет значительный опыт работы с первоклассниками. Поэтому III класс становится коллективным учителем как II, так и I классов. Свою работу они настолько знают, что им уже нет особой надобности подробно объяснять, что делать в I классе. (Это они практически освоили, им нужно только дальнейшее совершенствование их преподавательского искусства.) Что и как нужно делать с учащимися II класса, их тоже обычно не пугает. Программу II класса они прорабатывали в парах сменного состава со своими товарищами-соучениками. Провести такие занятия с учащимися II класса - задача гораздо более лёгкая. Учащиеся I класса нового набоа имеют уже не одного коллективного учителя (III класс), а два, так как с ними систематически начинают работать учащиеся II класса: ученики этого класса являются коллективным учителем учащихся I класса, но сами проверяются и обучаются у учеников III класса. Через год мы планировали включить в работу ещё один класс (а в принципе можно было бы взять уже всю параллель) - IV класс. С каждым годом число взаимодействующих классов возрастало бы, и если бы мы с учителями охватили и соответствующие параллельные классы, то за 10 лет можно было перевести на разновозрастность всю школу.