В чём же суть возражений против оргдиалога уже в те далёкие 20-е годы? Главное: если учитель рассказывает одному, тот - другому, второй - третьему и т.д., то из этого может получиться только известная шуточная игра в "испорченный телефон". Другие возражения: "Чему может слабый ученик научить сильного?", "Если в классе половина учащихся говорят одновременно, то работать невозможно", "Ваши ученики во время урока ходят по классу? А где же порядок, дисциплина?!", "Вы хотите, чтобы у всех учащихся были разные темы и потом они учили друг друга? Получается, что у одного - таблица умножения, у другого - обыкновенные дроби и т.д. Выходит, можно сразу браться за изучение дробей, ничего не зная о целых числах? Не зная того, что есть натуральный ряд чисел?!", "По-вашему, выходит, что ученик новый материал по математике расскажет своему соседу лучше, чем квалифицированный учитель? Может быть, в таком случае вообще учителя не нужны?", "У ребёнка не будет системы знаний, в голове - одни разорванные куски", "Вы думаете, что ученики смогут самостоятельно, без объяснений учителя изучать новый материал? Да это же кощунство какое-то! Мы годами не можем научить, а тут ученик возьмёт книгу и во всём разберётся", "Такие занятия Вы предполагаете вводить с I класса?", "А как на Ваших уроках изучать художественную литературу?", "Зачем Вы объединяете учеников старших и младших классов? Мы их разъединяем, чтобы лучше учить, а Вы их объединяете", "Пусть ученик VII класса может чему-то научить ученика VI класса. Но чему научит ученик VI класса учеников VII класса?"

На все эти вопросы корнинский опыт А. Г. Ривина давал аргументированные ответы, но к сожалению, педагоги старой школы в 20-е годы не хотели к ним прислушиваться.

Глухота к новому с годами усиливалась: в 30 - 40-е годы стало гораздо сложнее настаивать на коренном преобразовании учебно-воспитательного процесса в школах и других учебных заведениях. Почему? В начале 30-х годов выходит ряд постановлений, в которых урок утверждается основной формой организации учебной работы в школе, была узаконена лекционно-семинарская система в вузах, предан анафеме бригадно-лабораторный метод и т.д. Было заявлено, что оргдиалог, или корнинский диалог - это разновидность бригадно-лабораторного метода.. Наши выступления в 40-е годы за введение коллективных занятий в школьную практику рассматривалась как "ревизия постановлений ЦК ВКП(б) об уроке".