Комплектование классов с одновозрастным составом учащихся в XVI-XVII столетиях приводит к коренному преобразованию всей системы обучения, деятельности учащихся и учителей. Но кому это было нужно? Кому было выгодно?

Ответ очевиден. Переход от индивидуального обучения к обучению группами, которые состояли из учащихся одинакового возраста и примерно равной подготовленности, был нужен и выгоден господствующим классам. Открытие дешёвых школ, в которых дети трудящихся получали начало грамоты, учились читать, писать, считать, произошло гораздо позже. Это выдавалось буржуазией за большое благодеяние для народа, хотя причина состояла в том, что развивающееся производство нуждалось в грамотном работнике. Для своих детей богатые и власть имущие родители могли создавать особые школы, нанимать репетиторов, гувернёров. Необходимую для господ ("хозяев") рассортировку можно было производить и в обычной школе. Так формировалась двойственная система образования. Образовательный уровень выпускников школ для народа и школ для избранных, для детей зажиточных родителей был, конечно, разным. Это положение сохраняется в капиталистических странах и в настоящее время. Для детей трудящихся создаются школы, в которых учебные классы по 40-50 и более учащихся. В частных, элитарных школах число учащихся в классах невелико: 10-15 человек. Подбираются соответственно и более квалифицированные педагогические кадры, вводится более высокая оплата их труда.

Таким образом, одновозрастность состава учащихся в классах как видимое (очевидное) равенство, единые общие программы, учебники, даже единые учебные планы, единые требования и т.д. - всё это оказывается ширмой, маскирующий классовый характер системы обучения, принципов, на которых она строится. Одновозрастность преподносится и воспринимается как то, что является разумным вообще на все времена. Всё педагогическое мышление, все так называемые научные исследования исходили из дилеммы: учитель может обучать учеников (студентов) либо каждого индивидуально, либо одновременно многих, группами. Поэтому, и всякое обучение может быть или индивидуальным, или коллективным. (Под коллективным понималось обучение учителем одновременно многих учащихся, а не каждого в отдельности.) В педагогической литературе на Западе это деление сохраняется и поныне с небольшой поправкой: ученики могут ещё заниматься малыми группами, где кто-то из учащихся берёт на себя роль учителя.