Проблемы нравственности в образовании

Со-бытийная сущность социальной действительности порождает идею нравственности, как один из главных факторов регулирования социальных взаимодействий и обеспечения общественного порядка. Недостаточность образовательно-нравственного уровня общества вынуждает общество обращаться к другим рычагам обеспечения общественного порядка, например, к материально-финансовым средствам или к установлению законов и правил общественного бытия. Фактически наличие необходимости обеспечить общественный порядок через свод законов и правил есть признак образовательно-нравственной недоразвитости общества.

В частности, в сфере образования проблема нравственности встает как минимум в трех планах:

1. Обязательность образования.

Само по себе обязывание как явление не может быть нравственным или безнравственным, гуманным или негуманным. Наоборот, из-за со-бытийной сущности социальной действительности существуют определенные нормы, которые предъявляются как обязательные для любого члена общества. Нравственным или безнравственным может быть только содержание и формы обязывания. В частности, идеология общего и обязательного образования исходит из потребностей социальной экологии (см. предыдущий пункт) и не может рассматриваться как безнравственным или негуманным.

2. Характер учебно-воспитательного процесса.

Традиционный учебный процесс, господствующий во всех существующих типах образовательных учреждений и определяющий классно-урочный и лекционно-семинарский способы организации обучения, устроен так, чтобы в каждый конкретный момент все участники процесса занимаются одним и тем же делом, одним и тем же способом, за одно и то же время, одними и теми же средствами. Это обстоятельство вынуждает организатора процесса ориентироваться на усредненное общегрупповое состояние и исключает принципиальную возможность учета индивидуальных особенностей каждого участника учебного процесса. Имея такую аморальную основу традиционный учебный процесс, а с ним и вышеупомянутые способы организации порождают разнообразные поведенческие аномалии субъектов педагогической действительности.