МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Музыкальное воспитание является сложным по содержанию и структуре педагогическим процессом. Его содержание обусловлено спецификой музыки как формы эмоционально-образного отражения окружающего мира.

Музыка как искусство ритма и звука исторически признана средством разностороннего воздействия на человека. Целесообразность обращения к музыке, обладающей безграничными психотерапевтическими и психолого-педагогическими возможностями, подтверждается многовековым человеческим опытом, зафиксировавшим исторические прецеденты использования искусства звука и ритма с целью влияния на психическое и соматическое состояние человека. Формирующее начало музыкальной ритмики обусловливается сочетанием движения и музыки.

Музыкально-ритмическое воспитание — значимое направление коррекционно-педагогического процесса. При его организации следует учитывать, что психофизическое развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью характеризуется наличием нарушений (низкий уровень познавательной инициативы, эмоциональная нестабильность, общее недоразвитии речи, несформированность моторной сферы и др.), имеющих стойкий, необратимый характер.

В музыкальном развитии детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью имеют место общие с нормально развивающимися сверстниками и специфические характеристики. В качестве общих характеристик, присущих всем детям, выступают: наличие предпосылок музыкального развития (способность выражать эмоции, воспроизводить простые движения, осуществлять вокализацию и звукоподражания), прослеживающаяся его динамика. К специфическим характеристикам музыкального развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, обусловленным особенностями их психофизического развития, относятся: выраженное недоразвитие ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма, звуковысотного, динамического, тембрового слуха, музыкальной и двигательной памяти, несформированность исполнительских способностей. Недоразвитие ладового чувства проявляется в наличии неустойчивого интереса к музыкальной деятельности, низком уровне сформированное у детей слухового внимания и сосредоточения на музыкальном звучании, неумении адекватно выражать эмоции в соответствии с характером музыки. Неразвитость музыкально-слуховых представлений выражается в несформированности умения чисто интонировать мелодию, воспроизводить звуки на фортепиано и металлофоне. К особенностям чувства ритма относятся неспособность правильно воспроизводить заданный ритмический рисунок хлопками или в других движениях. Своеобразие звуковысотного, динамического и тембрового компонентов слуха характеризуется неумением различать звуковысотные, тембровые и динамические структуры музыкального звучания. Особенности музыкально-двигательной памяти выражаются в недостаточном уровне запоминания звуковых и двигательных последовательностей. Несформированность исполнительских способностей обнаруживается в неумении детей правильно воспроизводить музыкальные, речевые звуки в высотном, ритмическом, тембровом, динамическом планах и последовательность музыкально-ритмических движений.