Становление и развитие методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников

Методика формирования элементарных математических представлений выделилась из дошкольной педагогики и стала самостоятельной наукой, пройдя длительный путь развития. Предметом ее исследования на современном этапе является изучение основных закономерностей процесса формирования элементарных математических представлений у детей в условиях дошкольного образования. Данная методика решает широкий круг задач:

§   научное обоснование программных требований к уровню развития количественных, пространственных, временных, геометрических и величинных представлений детей в различные возрастные периоды дошкольного детства;

§   определение фактического содержания математического материала для детей дошкольного возраста;

§   совершенствование содержания материала по формированию элементарных математических представлений на основе современных научных данных;

§   разработка и внедрение в практику дошкольных образовательных учреждений эффективных дидактических средств, методов и разнообразных форм организации процесса математического развития;

§   преемственность программного материала по развитию элементарных математических представлений в дошкольном образовательном учреждении и начальных классах школы;

§   разработка содержания подготовки специалистов, способных осуществлять математическое развитие детей дошкольного возраста на основе современных требований;

§   разработка на научной основе методических рекомендаций родителям по математическому развитию детей в условиях семейного воспитания.

Вопросы математического развития детей дошкольного возраста своими корнями уходят в классическую и народную педагогику, ярчайшими представителями которой были и остаются Я. А. Коменский, М. Монтессори, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и другие.

В настоящее время специалисты выделяют три этапа развития методики формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: первый — эмпирический; второй — период становления теории и методики математического развития дошкольников в СССР; третий характеризуется разработкой системы формирования элементарных математических представлений дошкольников (А. М. Леушина, 3. А. Михайлова, Н. И. Непомнящая, А. А. Столяр и др.). На наш взгляд, можно выделить и четвертый этап, который начал оформляться в последнее десятилетие XX столетия и в начале третьего тысячелетия. Для этого этапа характерен комплексный подход к формированию элементарных математических представлений у детей-дошкольников на основе целостной «картины мира».