В комнате сказки необходимо поместить большое зеркало, которое позволит детям видеть себя в различные моменты театрализованных игр. Оно может быть полезным и для формирования у детей элементарных математических представлений: счет отражений в зеркале (сколько нас), счет пальцев, глядя в зеркало, определение величины предметов, роста детей по отражению в зеркале, проигрывание перед зеркалом различных состояний, настроений, соотносящихся с различными представлениями о частях суток, временах года и т. п.

На одной из стен комнаты желательно оформить панно, на котором располагать работы детей, выполненные по сюжетам сказок. В содержание таких работ следует включать элементы, которые позволяют детям получать и математические знания. Например, на картине, выполненной по сказке Е. Шабад «Лесенка», изображены персонажи сказки, сидящие на лесенке из шести ступенек. Дети могут посчитать количество ступенек, количество героев и т. п. Эти работы чаще всего выполняются коллективно учителями-дефектологами, воспитателями и воспитанниками разных групп и периодически меняются. Среди работ должны быть и такие, где изображены ситуации сказок, которые дети проигрывают в настоящее время. В конце или в начале занятия дети рассматривают панно, обсуждают с педагогом рисунки, сравнивают их элементы по величине, форме, количеству. На таких панно достаточно наглядно могут быть отражены пространственно-временные представления. Например, в рисунках по сказкам В. Сутеева «Под грибом», «Кто сказал «Мяу»?», С. Маршака «Тихая сказка» и т. д.

В комнате сказки нет привычных детских столов и стульев. В зависимости от ситуации дети садятся на индивидуальные коврики, которые при необходимости используются как подушки, или за большой стол с угловым диванчиком, на мягкие модули и т. п. Это позволяет детям ориентироваться в пространстве, осваивать его в различных плоскостях, способствует преодолению стереотипа поведения детей с интеллектуальной недостаточностью. Наш многолетний практический опыт работы в комнате сказки показал, что дети быстро привыкают к перемещениям во время занятий, к смене места действия и позы. В естественной игровой обстановке они адекватно понимают различные словесные просьбы, связанные с пространственными ориентировками, количественными и величинными представлениями и т. п. Оптимальная организация поведения детей в процессе различных игр, и прежде всего игр с математическим содержанием, способствует наиболее целостному формированию математических представлений.