В дошкольном возрасте подражание ребенка может более или менее сильно отличаться от действия, которое он копирует. Однако-и в этом случае подражанию предшествует отражение и запечат-ление ребенком содержания, связанного с обликом, деятельностью» и поведением взрослых и сверстников, отражение уже не отдельных действий, предложений и небольших фрагментов поведения,.. а сравнительно сложных цепей их, многокомпонентных по составу способов выражения отношения другого человека к лючям и вещам. Это фактически означает, что анализ поведения другого человека поднялся у ребенка на более высокую ступень, а также усложнился и синтез выделяемых в этом поведении элементов.

В деятельности подражания школьника для нас существенно* то, что на смену копированию внешнего поведения старших и сверстников приходит подражание их внутренним качествам, их чертам характера. Это опять-таки свидетельство того, что познание школьником другого человека продвинулось еще дальше.

Кого избирает учащийся в качестве образца для подражания,. а кого отвергает, что в этих людях привлекло его в наибольшей? степени, а мимо чего он проходит, чего не видит — все это показатель не только моральной зрелости или незрелости школьника, но-одновременно показатель степени развития у него умения дифференцировать различные стороны внешнего облика и формы поведения людей и расшифровывать их психологическое содержание.

Формой активного отражения ребенком облика, поведения и деятельности людей является игра. А. А. Люблинская, Д. Б. Эль-конин, разрабатывавшие проблему игры, показали, что в игровых: действиях ребенка содержание жизни и деятельности взрослых отражается в определенной последовательности (СНОСКА: См.: Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М„. 1959; Эльконин Д. Б. Детская психология). Играя, ребенок: входит в такие сферы жизни людей, отражает такие их стороны, которые вне игры ему еще не доступны. В специфических условиях игры через действие с предметами ребенок «входит» в человеческие отношения. Ребенок воспроизводит в игре образ другого человека, и каждое игровое действие оценивается и товарищами па* игре и самим дошкольником с точки зрения соответствия этого действия образу. В результате такого сопоставления в игре собственного облика и поведения и облика и поведения взрослого, образ-которого он воспроизводит, у ребенка развивается осознание внешних и внутренних особенностей другого человека.