Наблюдения за тем, как дети смотрят кинофильмы, телевизионные передачи, спектакли, подтверждают, что Т. А. Репина верно отметила особенности восприятия дошкольниками выразительного поведения людей и оценки переживаемых ими чувств.

Выявлению того, что именно дети разного возраста отражают в другом человеке, что в его внешнем облике для них значимо, что в формирующемся у них образе выдвигается на первый план, а что до времени оказывается в тени, способствует изучение подражания, игры и художественного творчества детей.

Многофазовый процесс подражания, как показал И. М. Сеченов, начинается с того, что у субъекта, наблюдающего за действиями другого, складывается образец этих действий, «мерка для подражания». А. В. Запорожец, А. Г. Ковалев, В. А. Просецкий выявили и исследовали этапы подражания (СНОСКА: См.: Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., I960; Ковалев А. Г. Психология личности. Л-, 1963; Просецкий В. А. Пример как один из факторов формирования личности. Доклады на совещании по психологии личности. М., Ш56). Этапы эти таковы: а) безусловнорефлекторное подражание новорожденного (СНОСКА: По мнению А.-В. Запорожца, на самых ранних ступенях развития подражание отсутствует); б) малосознательное подражание младенца отдельным звукам, движениям, переходящее в конце младенческого возраста в подражание словам и действиям с предметами; в) дальнейшее воспроизведение движений и действий взрослого, а также все учащающееся отражение и воспроизведение преддошкольником целых фрагментов деятельности и жизни взрослых и их речи; г) игры-подражания на следующих ступенях развития ребенка; д) сознательное неигровое подражание, когда оно становится по преимуществу мотивированным и избирательным.

С развитием второй сигнальной системы слово, следуя первоначально за процессом подражания, фиксируя его результат, затем существенным образом его перестраивает, придавая ему обобщенный и сознательный характер.

По тому, что .нового появляется в движениях, действиях, словах ребенка при сопоставлении с окружающими его образцами, можно в определенной мере судить о том, что он видит в людях и их делах, слышит в их речах, как улавливает их настроения, хотя, конечно, насколько осознает он все это — вопрос особый. В пред-дошкольном возрасте вторая сигнальная система проходит начальный этап своего развития, первая же сигнальная система уже достаточно развита для отражения и воспроизведения движений, аналогичных движениям взрослых. Поэтому, подражая, ребенок может подчас воспроизвести систему движений, не улавливая зависимости между действием и его результатом. Но это не снимает факта, что ребенок отразил и отобразил определенные социально значимые движения — жесты, выражение лица, действие с предметом — другого человека и тем самым сделал шаг вперед не только в овладении социально принятыми формами поведения, но и? продвинулся в познании другого человека.