Во-вторых, самовоспитанию в значительной степени благоприятствует сама обстановка, культ самоформирования, поощрение самообразования, самопреобразования, повышение ответственности учащихся за собственные действия. Макаренковский принцип "как можно больше уважения к человеку — как можно больше требований к нему" следует сделать нормой отношений в училище. В училище можно и нужно всю внеучебную деятельность учащихся построить на самовоспитании. Деятельность по самовоспитанию и так называемую воспитательную работу необходимо совмещать, а не противопоставлять. Более того, внеучебную воспитательную деятельность нужно перестроить в помощь учащимся, удовлетворяя их интересы, развивая способности и задатки. Степень самореализации личности будет гарантом ее самовоспитания.

В-третьих, самовоспитание требует серьезной индивидуальной и часто скрытой работы с учащимися. Вот почему оно было свернуто в последние десятилетия, особенно с введением всеобще-то обязательного среднего образования. Самопроектирование всегда индивидуально. От мастера и преподавателя требуется немало терпения, такта, чтобы скорее почувствовать, чем увидеть или узнать, в каком направлении над собой работает воспитанник, каким стремится стать. Помощь полезна незаметная, ненавязчивая. Она может выражаться посредством поощрения, подсказки, совета, рекомендации прочитать ту или иную книгу, передачи опыта, поручения и т. д. Конечно, такая работа требует тонкого чутья, опоры на уже развитую (или неразвитую) волю учащегося, его личный опыт, интересы, склонности, сложившиеся ценности, возрастные особенности юношества, возможности.

Мы выделили лишь три условия, обеспечивающие стимулирование самовоспитания учащихся. Это не значит, что их создание гарантирует его успешность. Опыт ПТУ показывает, что на этапе юношеского становления чрезвычайно трудно влиять на уже сложившийся внутренний мир человека. Ни уговоры, ни примеры, ни просвещение, ни поощрения не помогают, если учащийся лишен воли, если он одержим идеей воссоздать в себе "суперчеловека", если он руководствуется принципами аморального сотоварищества и т. д. В этих условиях остается точно (диагностировать нравственные ценности учащегося, цели его самовоспитания и по возможности их корректировать, сдерживать, "замещать" более привлекательными. В этом и будет индивидуальная помощь учащимся. Не отладив цели и содержания самовоспитания учащихся, нельзя надеяться на успешность любой воспитательной работы с ними. В ПТУ слишком часты случаи их расхождения, когда проведение внеучебной воспитательной работы противопоставляется самовоспитанию.