Затягивать этот период адаптации не рекомендуется. Опыт работы с подростками говорит о том, что познавательный рефлекс быстро угасает, как только перестанет поступать новая информация или ребята почувствуют навязчивое назидание. Возможно, что даже в самый пик интереса к среде и людям следует "включить" акт индивидуализации.

Реализовать индивидуализацию можно посредством создания благоприятных условий проявления личности. Учащиеся училищ, смущаясь, но охотно встречаются с родителями, по стопам которых пошли в профессию, приносят домашние фотоальбомы и рассказывают о своей семье (естественно, в случае ее благополучия), приносят на выставку свои поделки, участвуют в спортивных соревнованиях, художественных конкурсах, небольших турпоходах и т. д.

Для персонализации каждого учащегося нужны такие дела, которые без особой сложности организовывали бы сами учащиеся. При условии отзывчивости учащихся на этих мероприятиях можно углубить их: обучение друг друга игре в шахматы, вязанию, шитью, оказание взаимопомощи в учебе и т. д.

В следующем акте интеграции происходит самоопределение личности. В ходе индивидуализации идет закрепление учащихся за той или иной ролью. Создается имидж как устойчивое восприятие учащимися друг друга. Важно, чтобы в этот имидж входило представление об умениях, способностях друг друга, что в итоге определит полезность взаимных контактов учащихся. Создается определенное общественное мнение о каждом.

Эти три акта — адаптация, индивидуализация и интеграция в группе — не являются последовательными этапами в персонализации личности. Они возникают как бы один в другом, могут сосуществовать вместе. Знание о них и формах их реализации поможет педагогу продумать план работы с группой, своевременно предложить ребятам те или иные дела и поддержать их инициативы, целенаправить деятельность мастера или классного руководителя на личность.

Акты персонализации личности, однако, не совпадают с этапами становления коллектива. Персонализация как таковая помогает педагогам училищ разумно распоряжаться временем в организации деятельности учащихся. Для формирования коллектива нужно еще организовать пространство. Это значит, во-первых, разумный подбор помещений для каждого мероприятия, их оборудование. От этого зависят частота связей между ребятами, ощущение общности, необходимой групповой отграниченности от большого коллектива училища. Пространство играет большую роль в формировании понимания "мы — группа". Если, например, знакомство друг с другом проходит в большом холодном актовом зале, то трудно ожидать эффекта сплочения.