Наиболее часто в училищах возникают ситуации, связанные с дисциплиной, с организацией самообслуживания, с посещаемостью, с выполнением домашнего задания и др. На эти ситуации накладываются ситуации межличностных отношений. В этом случае нередко возникают ситуации морального творчества, поиска новых оригинальных нравственных способов разрешения конфликтов.

Рассмотрим несколько таких ситуаций. Учащиеся выехали на уборку картофеля в колхоз. Мастер распределил участки и определил объем работ. Ситуация типичная. К концу рабочего дня у некоторых учащихся участки оказались неубранными. Они это объяснили тем, что на их участках оказалось больше картофеля, чем на других. Возникла ситуация: учащимся, не справившимся с заданием, надо помочь, а окончившие работу ссылаются на обещания мастера отпустить их сразу после окончания своей работы. "Неизвестный" компонент здесь состоит в добавлении нового условия: отстающим нужно помочь. Потребность учащихся, закончивших работу, состоит в том, чтобы уехать домой, но удовлетворить ее можно только после выполнения задания отстающими. Противоречие в ситуации кроется между установкой на выполнение только своего задания и невозможностью воспользоваться результатом, т. е. невозможностью уехать домой. Разрешить это противоречие можно только оказав помощь отстающим или после длительного ожидания конца их работы. Как быть в этой ситуации? Как в ней поведут себя участники?

Другая ситуация. В ученической производственной бригаде шло распределение заработной платы на основе коэффициента трудового участия (КТУ) каждого учащегося. Возникла ситуация: один из членов бригады был несогласен с оценкой своего труда. Учащийся объяснил, что он старался помочь многим по их просьбам, нередко за счет своей работы, кроме того, он сказал, что его часто использовали на разных работах. Это была правда. В данном случае пришли в противоречие установка на определенное задание и реальные условия его выполнения, в том числе внутренние (психологические). Мастеру пришлось искать выход из этой ситуации.