Преподаватель: "Какие недостатки характерны для самих шлифовальных работ?"

Учащиеся: "Как правило, шлифовальные станки — это специализированные полуавтоматы. Они сложнее и дороже универсальных станков. Главный металлорежущий инструмент здесь — абразивный круг, который имеет немало недостатков. Для того чтобы снять металл толщиной в несколько десятков долей миллиметра, требуется сделать несколько проходов. Конечно, это резко снижает производительность шлифовальных станков".

Преподаватель: "Какая обработка здесь была бы более эффективной?"

Учащиеся: "Обработка резанием. Режущие инструменты в данном случае более производительны. Однако такие инструменты должны обладать целым рядом свойств: выдерживать ударную нагрузку, резать каленую сталь, не изменять структуру закаленной поверхности и др.".

Затем преподаватель ставит проблемный вопрос, создающий ситуацию прогнозного анализа: "Какие изменения вызовет внедрение в массовое производство инструментов из поликристаллов нитрита бора?"

Учащиеся анализируют эту ситуацию, определяют факторы внешней среды, которые надо учитывать при ее решении. (См.: Использование политехнических ситуаций в профессиональной подготовке учащихся. С. 40 - 41.). В соответствии с поставленной проблемой прогнозируются изменения в производстве. Эту часть занятия целесообразно проводить в виде дискуссии.

Такие учебные ситуации включаются в педагогический процесс на уроке. Они концентрируют информацию и энергию учащихся и педагогов по ее использованию. Ситуации могут создаваться на всех этапах урока, во всех его подструктурах.

К воспитательным ситуациям в широком смысле относятся учебные, а также те, которые возникают и создаются во внеучебной деятельности учащихся. По сути это ситуации, охватывающие личностные качества учащегося в целом. Воспитательные ситуации во внеучебной деятельности учащихся бывают как преднамеренно созданными, так и стихийно возникшими, как оригинальными, так и стандартными, часто повторяющимися, как бесконфликтными, так и конфликтными, критическими.