Таких ситуаций множество. Особенность каждой в том, что вступают в противоречия отношения между участниками педпро-цесса: организационно-педагогические и нравственно-психологические. В этих случаях нужно проявлять творчество, т. е. находить нестандартные, оригинальные решения.

Разрешение некоторых ситуаций приводит их к критическому состоянию. Из обычной бесконфликтной ситуация превращается в критическую, в которой разрушены все педагогические расчеты, планы. В критической ситуации требуется быстрое решение, пересмотр ранее принятых критериев, положений, нормативов. Критическим ситуациям, как правило, нет аналогов.

Критические конфликтные ситуации чаще всего возникают у педагогов с авторитарным стилем работы. Нередко они возникают из-за нежелания учащихся выполнять дисциплинарные требования, высказанные в резкой категорической форме, реже — из-за расхождения мнений учащихся и педагогов.

Многообразие ситуаций в деятельности учащихся и педагогов превращает педагогическую работу в ПТУ в ситуативную. Как бы ни ориентировались преподаватели на цели педагогических систем и процессов, действуют они ситуативно, через ситуации. Поэтому педагогу необходимо овладеть их проектированием. Даже в случайно возникших ситуациях умение проектировать оказывает помощь при их анализе и. нахождении решений.

Проектирование ситуаций осуществляется, как мы уже говорили, в форме конспекта урока как его часть, а также мысленно и в виде методических карточек обеспечения урока. Педагог накапливает карточки, которые он использует по мере надобности. Архивы карточек можно хранить с помощью ЭВМ. В любом из этих случаев ситуации проектируются одинаково.

Все начинается с анализа условий учебной и внеучебной деятельности учащихся. В первую очередь анализируются цели и задачи педагогических систем и процессов, в рамках которых создаются или возникают ситуации. Эта информация осмысливается для того, чтобы привести в соответствие с ней или вывести из нее частные цели (задачи) конкретных педагогических ситуаций. Расхождение этих целей крайне нежелательно. Цели ситуаций должны быть подцелями целей педагогических процессов. На уровне ситуаций цель осмысливается как ответ на вопросы: зачем мы это делаем? что это даст учащимся? как с помощью создаваемой ситуации можно достичь общей цели педагогического процесса? и др.